💠 #خبر
🔺برگزاری مراسم بیست‌و‌چهارمین سال تأسیس کانون صنفی معلمان
🔹 چهاردهم آذرماه همزمان بود با بیست‌و‌چهارمین سال صدور پروانه کانون صنفی معلمان. به همین مناسبت تعدادی از اعضا و همراهان کانون طی مراسمی ورود کانون به بیست‌وپنجمین سال فعالیت را گرامی داشتند و بر تداوم مسیر کانون در تلاش برای توسعه آموزش نوین، عدالت آموزشی و عدالت اجتماعی تاکید کردند.
#حق_تشکل_یابی_مستقل
#عدالت_آموزشی،#عدالت_اجتماعی
#آموزش_باکیفیت_و_رایگان
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
🔺برگزاری مراسم بیست‌و‌چهارمین سال تأسیس کانون صنفی معلمان
🔹 چهاردهم آذرماه همزمان بود با بیست‌و‌چهارمین سال صدور پروانه کانون صنفی معلمان. به همین مناسبت تعدادی از اعضا و همراهان کانون طی مراسمی ورود کانون به بیست‌وپنجمین سال فعالیت را گرامی داشتند و بر تداوم مسیر کانون در تلاش برای توسعه آموزش نوین، عدالت آموزشی و عدالت اجتماعی تاکید کردند.
#حق_تشکل_یابی_مستقل
#عدالت_آموزشی،#عدالت_اجتماعی
#آموزش_باکیفیت_و_رایگان
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
💠 #برای_کودکان
🪶اهل همت رخنه در سد سکندر می‌کنند
این سبک دستان کلید فتح را دندانه‌اند
📚 کتابخانه فرهیزش
کتابخانه‌ای برای کودکان و نوجوانان کرج
با همت
بانو زهرا خماریان و همسرشان
آقای علی غلامعلی؛
معلمانی که در محیط غیر مدرسه نیز،
همچنان عاشقانه همراه کودکان و نوجوانانند.
#سرمایه_های_انسانی
کانون صنفی معلمان ایران(تهران)
دی ماه ۱۴۰۲
🔗 پست‌های معرفی این کتابخانه و گفتگو با بانیان آن بزودی در کانال قرار خواهد گرفت.
#آشنایی
#صلح
#آموزش_برای_صلح
#همبستگی
#دیدار
#کودکان
#معلمی
#آموزش_کیفی
#آموزش_رایگان
#حقوق_کودکان
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
🪶اهل همت رخنه در سد سکندر می‌کنند
این سبک دستان کلید فتح را دندانه‌اند
📚 کتابخانه فرهیزش
کتابخانه‌ای برای کودکان و نوجوانان کرج
با همت
بانو زهرا خماریان و همسرشان
آقای علی غلامعلی؛
معلمانی که در محیط غیر مدرسه نیز،
همچنان عاشقانه همراه کودکان و نوجوانانند.
#سرمایه_های_انسانی
کانون صنفی معلمان ایران(تهران)
دی ماه ۱۴۰۲
🔗 پست‌های معرفی این کتابخانه و گفتگو با بانیان آن بزودی در کانال قرار خواهد گرفت.
#آشنایی
#صلح
#آموزش_برای_صلح
#همبستگی
#دیدار
#کودکان
#معلمی
#آموزش_کیفی
#آموزش_رایگان
#حقوق_کودکان
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
💠 #برای_کودکان
📚 کتابخانه فرهیزش
کتابخانه ای برای کودکان و نوجوانان _ کرج
گفتم میان عالم و زاهد چه فرق بود
تا اختیار کردی از آن این فریق را
گفت آن گلیم خویش به در می برد زموج
وین جهد می‌کند که بگیرد غریق را
🎍سعدی
🔹 دیدار جمعی از اعضای کانون صنفی معلمان تهران، همراه استاد شهرام اقبال زاده؛ عضو #شورای_کتاب_کودک و آشنایی با بانو زهرا خماریان و همسرشان آقای علی غلامعلی از موسسین کتابخانه فرهیزش؛ کتابخانه‌ای برای کودکان و نوجوانان کرج در مسیر #آموزش_برای_صلح 🕊
کانون صنفی معلمان ایران(تهران)
دی ماه ۱۴۰۲
#صلح
#آموزش_برای_صلح
#همبستگی
#دیدار
#کودکان
#آموزش_کیفی
#آموزش_رایگان
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
📚 کتابخانه فرهیزش
کتابخانه ای برای کودکان و نوجوانان _ کرج
گفتم میان عالم و زاهد چه فرق بود
تا اختیار کردی از آن این فریق را
گفت آن گلیم خویش به در می برد زموج
وین جهد می‌کند که بگیرد غریق را
🎍سعدی
🔹 دیدار جمعی از اعضای کانون صنفی معلمان تهران، همراه استاد شهرام اقبال زاده؛ عضو #شورای_کتاب_کودک و آشنایی با بانو زهرا خماریان و همسرشان آقای علی غلامعلی از موسسین کتابخانه فرهیزش؛ کتابخانه‌ای برای کودکان و نوجوانان کرج در مسیر #آموزش_برای_صلح 🕊
کانون صنفی معلمان ایران(تهران)
دی ماه ۱۴۰۲
#صلح
#آموزش_برای_صلح
#همبستگی
#دیدار
#کودکان
#آموزش_کیفی
#آموزش_رایگان
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
💠 #آموزش_نوین
🔺راهکار اخلاق‌محور وزیر آموزش سنگاپور برای استفاده از هوش مصنوعی: تفکیک، تشخیص، کشف
وزیر آموزش سنگاپور اخیراً در پارلمان این کشور درباره نحوه استفاده از هوش مصنوعی در مدارس سخنرانی کرده است:
🔸 در دنیای مبتنی بر هوش مصنوعی، جایی که اطلاعات در همه جا وجود دارد، یادگیری نحوه استفاده از هوش مصنوعی کلیدی است. اما مهم‌تر از آن مهارت های اساسی مورد نیاز برای استفاده از هوش مصنوعی از نظر اخلاقی است.
در کنار همه ابزارها و برنامه‌های هوش مصنوعی که دانش‌آموزان خود را در معرض آنها قرار می دهیم، چه چیزی لازم است؟
ما امیدواریم دانش‌آموزان یاد بگیرند که چگونه اطلاعات را تفکیک کنند و تشخیص دهند، تا بتوانند پس از آن یک قدم فراتر بروند و به بینش درست دسترسی داشته باشند و نهایتا بتوانند گزاره های ارزشی جدیدی را کشف کنند.
تنها در این صورت است که می‌توانیم با راه‌حل‌های فردا به سؤالات فردا پاسخ دهیم و فرصت‌ها و راه‌های جدید را فراهم آوریم.
#سواد_رسانه #مهارت #تربیت
#فناوری #تکنولوژی #بین_الملل #سنگاپور
#مدیریت_آموزشی #سیاستگذاری_آموزشی
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
🔺راهکار اخلاق‌محور وزیر آموزش سنگاپور برای استفاده از هوش مصنوعی: تفکیک، تشخیص، کشف
وزیر آموزش سنگاپور اخیراً در پارلمان این کشور درباره نحوه استفاده از هوش مصنوعی در مدارس سخنرانی کرده است:
🔸 در دنیای مبتنی بر هوش مصنوعی، جایی که اطلاعات در همه جا وجود دارد، یادگیری نحوه استفاده از هوش مصنوعی کلیدی است. اما مهم‌تر از آن مهارت های اساسی مورد نیاز برای استفاده از هوش مصنوعی از نظر اخلاقی است.
در کنار همه ابزارها و برنامه‌های هوش مصنوعی که دانش‌آموزان خود را در معرض آنها قرار می دهیم، چه چیزی لازم است؟
ما امیدواریم دانش‌آموزان یاد بگیرند که چگونه اطلاعات را تفکیک کنند و تشخیص دهند، تا بتوانند پس از آن یک قدم فراتر بروند و به بینش درست دسترسی داشته باشند و نهایتا بتوانند گزاره های ارزشی جدیدی را کشف کنند.
تنها در این صورت است که می‌توانیم با راه‌حل‌های فردا به سؤالات فردا پاسخ دهیم و فرصت‌ها و راه‌های جدید را فراهم آوریم.
#سواد_رسانه #مهارت #تربیت
#فناوری #تکنولوژی #بین_الملل #سنگاپور
#مدیریت_آموزشی #سیاستگذاری_آموزشی
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
💠#یاد
#محمد_بهمن_بیگی
(بنیانگذار آموزش عشایر ایران)
🍃#زاد_روز ۲۶ بهمن ۱۲۹۸
🔹بنیانگذار آموزش و پرورش عشایر در ایران
🔹 در نوع خود موفق ترین فرد در آموزش جهان سوم
🔹برنده جایزه یونسکو در سال ۱۳۵۳ (به فعالین عرصه سوادآموزی)
🎍برخی آثار:
بخارای من ایل من، طلای شهامت، به اجاقت قسم، عرف و عادت در عشایر فارس، اگر قره قاج نبود ...
#تقویم_کانون
#نشر_آگاهی
#معلمان_تاثیرگذار
#آموزش_عشایر
#شیوه‌های_نوین_آموزش
#بزرگان_تاریخ_آموزش
#تاریخ_آموزش_و_پرورش
🔹🔹🔹
🖋کانال کانون صنفی معلمان ایران ( تهران )
🆔 @KSMtehran
#محمد_بهمن_بیگی
(بنیانگذار آموزش عشایر ایران)
🍃#زاد_روز ۲۶ بهمن ۱۲۹۸
🔹بنیانگذار آموزش و پرورش عشایر در ایران
🔹 در نوع خود موفق ترین فرد در آموزش جهان سوم
🔹برنده جایزه یونسکو در سال ۱۳۵۳ (به فعالین عرصه سوادآموزی)
🎍برخی آثار:
بخارای من ایل من، طلای شهامت، به اجاقت قسم، عرف و عادت در عشایر فارس، اگر قره قاج نبود ...
#تقویم_کانون
#نشر_آگاهی
#معلمان_تاثیرگذار
#آموزش_عشایر
#شیوه‌های_نوین_آموزش
#بزرگان_تاریخ_آموزش
#تاریخ_آموزش_و_پرورش
🔹🔹🔹
🖋کانال کانون صنفی معلمان ایران ( تهران )
🆔 @KSMtehran
Forwarded from کانال کانون صنفی معلمان ایران(تهران)
💠 #یاد
🔹#محمد_بهمن_بیگی
(بنیانگذار آموزش عشایر ایران)
🍃#زاد_روز ۲۶ بهمن ۱۲۹۸
🔻 خاطره ای از استاد محمد بهمن بیگی:
به جز من، همه خواهرانم پسوند بس داشتند. ماه بس، گل بس، دختر بس، قز بس …
در چهره رنگ پریده مادر، بیم و امید را میشد دید! اضطراب و ترس را بیشتر…
و پدر که مهربان بود و صبوری داشت و کم طاقت می شد…
مادر نذر کرده بود و از درویش دوره گرد دعا گرفته بود! شاید این بار…
دیگر دلم نمی خواست به پدر بگویند «ریشت را آب برد»!
یا زن عمو با خنده معنی داری بگوید «نافش را روی پای حسنو ببرید»
دلم نمی خواست بیش از این مادر مقصر شود…
دلم برای همه مان می سوخت برای مادر بیشتر.
🔹 به یاد دخترانی که خون بس شدند! ناز دخترانی که برای نجات پدر، برادر، عمو و بستگان و تیره و طایفه، به اجبار به عقد ناشناسی در آمدند! دخترانی که ابزار و وسیله صلح قبائل می شدند و در غربت چه حرف ها که نمی شنیدند و چه زجرها که نمی کشیدند و برخی از آنها چه مظلومانه که نمردند
به یاد دخترانی که به طوایف دیگر شوهر داده شدند و دیگر کسی آنها را ندید و از سرنوشت آنها اطلاعی نیافت
به یاد مادرانی که در ایل ودر بین راه و در هنگام کوچ زاییدند و مردند
به یاد مادران جوانی که تسلیم آل شدند
🔹 به یاد مادرانی که سالی یکبار نوزادی را به دنیا می آوردند ، از مرخصی زایمان، از پزشک و ماما، از کارت بهداشت و مرکز بهداشت و نوبت های ماهیانه، از زایشگاه و پزشک خانوادگی، از قطره آهن و رژیم غذایی ویژه خبری نبود…
حتی در روز زایمان مشک می زدند و نان می پختند و در راه آب آوردن از چشمه با درد زایمان روبرو می شدند و یکه و تنها، قهرمانانه دوام می آوردند و با نوزاد به چادر بر می گشتند
🔹 در شب های سرد و تاریک زمستان، مادر بزرگ های قهرمان با دست های پرچین و چروک خود معجزه ها می کردند! شجاعت، زرنگی، ایمان و توکل آنها کارآمدتر از بسیاری از داروها و امکانات این روزها بود! آوای گلوله و شیهه اسب، نویدی از حضور میهمان کوچولو در بُنکو می داد و پدر که در بیرون چادر منتظر بود، شادمانه گوسفندی را سر می برید.
اما امان از وقتی که آل می آمد و بسیاری از نوعروسان مادران جوان را می برد! پدربزرگ ها هرچه به آسمان تیر می انداختند فایده ای نداشت! هرچه مادربزرگ ها صورت و دست و پاهای زائو را با ذغال سیاه می کردند بی فایده بود! از قیچی و کارد و تیشه نیز کاری بر نمی آمد. به یاد مادران جوانی که تسلیم آل می شدند
به یاد مادرانی که سینه هایشان سرشار از مهر و عاطفه بود و به فرزندانشان شیر شهامت و صداقت می دادند. به یاد مادرانی که همزمان سه طفل همراهشان بود، یکی در دست و دیگری در کول و سومی در شکم.
🔹 به یاد مادرانی که سینه هایشان بوی هِل و میخک می داد و بدون حضور آنها بچه ها خوابشان نمی برد! به یاد مادرانی که اسب سواران و تیراندازان کم نظیری بودند! به یاد مادرانی که در مسیر کوچ با راهزن و گرگ درگیر می شدند و قهرمانانه از جان و مال خویش دفاع می کردند.
به یاد مادرانی که صبحگاهان زودتر از بانگ خروس بیدار می شدند… به یاد مادرانی که همواره مشغول بودند و وقت کم می آوردند… به یاد مادرانی که دست تنها، چادر را بار می کردند و چادر می زدند…
🔹 به یاد مادرانی که همچنان صدای لالایی آنها از دره ها و کوه ها به گوش می رسد، به یاد مادرانی که صدای کِل های زیبایشان هنوز در گوشهایمان است…! به یاد مادرانی که صدای خواندن و مشک زدنهایشان هنوز از یوردها می آید، به یاد مادرانی که بوی نان داغ و آغوز و دوغ و کنگر ماست با آنها معنی داشت…! به یاد مادرانی که مرگ ناگهانی همسران آنها خللی در اراده شان ایجاد نکرد، سوختند و ساختند تا فرزندان خود را بزرگ کنند.
به یاد مادرانی که سیاه گیس رفتند و به یاد مادرانی که گیس سفید تیره و طایفه بودند، به یاد مادرانی که به قول خودشان فقط یک کلاه از مردان کمتر داشتند…
به یاد مادرانی که هم آشپز بودند و هم خیاط، هم بافنده و هم چوپان، هم پزشک و هم ماما…
🔹 به یاد مادرانی که از شوهران خود فقط محبت می خواستند، به یاد مادرانی که به شوهر و فرزندان خود عشق می ورزیدند، با عشق به آنها زندگی می کردند و با عشق به آنها مردند، به یاد مادرانی که کم لطفی ها و بی انصافی های شوهرانشان را تحمل کردند و خم به ابرو نیاوردند…! به یاد مادرانی که سال ها از داشتن لباس نو محروم بودند تا شاید پسران و دختران جوانشان لباس نو داشته باشند
به یاد مادرانی که درو کردند و خوشه چیدند تا شاید بخشی از نان سال خانواده تهیه گردد، به یاد مادرانی که دستهایشان مانند دست های پدرها خشن و محکم بود، به یاد مادرانی که جاجیم ها و گلیم ها و قالیچه های رنگارنگ می بافتند.
کتاب: ایل من بخارای من
#نشر_آگاهی
#معلمان_تاثیرگذار
#آموزش_عشایر
https://tttttt.me/KSMtehran/283
🔹🔹🔹
🖋کانال کانون صنفی معلمان ایران ( تهران)
🆔 @KSMtehran
🔹#محمد_بهمن_بیگی
(بنیانگذار آموزش عشایر ایران)
🍃#زاد_روز ۲۶ بهمن ۱۲۹۸
🔻 خاطره ای از استاد محمد بهمن بیگی:
به جز من، همه خواهرانم پسوند بس داشتند. ماه بس، گل بس، دختر بس، قز بس …
در چهره رنگ پریده مادر، بیم و امید را میشد دید! اضطراب و ترس را بیشتر…
و پدر که مهربان بود و صبوری داشت و کم طاقت می شد…
مادر نذر کرده بود و از درویش دوره گرد دعا گرفته بود! شاید این بار…
دیگر دلم نمی خواست به پدر بگویند «ریشت را آب برد»!
یا زن عمو با خنده معنی داری بگوید «نافش را روی پای حسنو ببرید»
دلم نمی خواست بیش از این مادر مقصر شود…
دلم برای همه مان می سوخت برای مادر بیشتر.
🔹 به یاد دخترانی که خون بس شدند! ناز دخترانی که برای نجات پدر، برادر، عمو و بستگان و تیره و طایفه، به اجبار به عقد ناشناسی در آمدند! دخترانی که ابزار و وسیله صلح قبائل می شدند و در غربت چه حرف ها که نمی شنیدند و چه زجرها که نمی کشیدند و برخی از آنها چه مظلومانه که نمردند
به یاد دخترانی که به طوایف دیگر شوهر داده شدند و دیگر کسی آنها را ندید و از سرنوشت آنها اطلاعی نیافت
به یاد مادرانی که در ایل ودر بین راه و در هنگام کوچ زاییدند و مردند
به یاد مادران جوانی که تسلیم آل شدند
🔹 به یاد مادرانی که سالی یکبار نوزادی را به دنیا می آوردند ، از مرخصی زایمان، از پزشک و ماما، از کارت بهداشت و مرکز بهداشت و نوبت های ماهیانه، از زایشگاه و پزشک خانوادگی، از قطره آهن و رژیم غذایی ویژه خبری نبود…
حتی در روز زایمان مشک می زدند و نان می پختند و در راه آب آوردن از چشمه با درد زایمان روبرو می شدند و یکه و تنها، قهرمانانه دوام می آوردند و با نوزاد به چادر بر می گشتند
🔹 در شب های سرد و تاریک زمستان، مادر بزرگ های قهرمان با دست های پرچین و چروک خود معجزه ها می کردند! شجاعت، زرنگی، ایمان و توکل آنها کارآمدتر از بسیاری از داروها و امکانات این روزها بود! آوای گلوله و شیهه اسب، نویدی از حضور میهمان کوچولو در بُنکو می داد و پدر که در بیرون چادر منتظر بود، شادمانه گوسفندی را سر می برید.
اما امان از وقتی که آل می آمد و بسیاری از نوعروسان مادران جوان را می برد! پدربزرگ ها هرچه به آسمان تیر می انداختند فایده ای نداشت! هرچه مادربزرگ ها صورت و دست و پاهای زائو را با ذغال سیاه می کردند بی فایده بود! از قیچی و کارد و تیشه نیز کاری بر نمی آمد. به یاد مادران جوانی که تسلیم آل می شدند
به یاد مادرانی که سینه هایشان سرشار از مهر و عاطفه بود و به فرزندانشان شیر شهامت و صداقت می دادند. به یاد مادرانی که همزمان سه طفل همراهشان بود، یکی در دست و دیگری در کول و سومی در شکم.
🔹 به یاد مادرانی که سینه هایشان بوی هِل و میخک می داد و بدون حضور آنها بچه ها خوابشان نمی برد! به یاد مادرانی که اسب سواران و تیراندازان کم نظیری بودند! به یاد مادرانی که در مسیر کوچ با راهزن و گرگ درگیر می شدند و قهرمانانه از جان و مال خویش دفاع می کردند.
به یاد مادرانی که صبحگاهان زودتر از بانگ خروس بیدار می شدند… به یاد مادرانی که همواره مشغول بودند و وقت کم می آوردند… به یاد مادرانی که دست تنها، چادر را بار می کردند و چادر می زدند…
🔹 به یاد مادرانی که همچنان صدای لالایی آنها از دره ها و کوه ها به گوش می رسد، به یاد مادرانی که صدای کِل های زیبایشان هنوز در گوشهایمان است…! به یاد مادرانی که صدای خواندن و مشک زدنهایشان هنوز از یوردها می آید، به یاد مادرانی که بوی نان داغ و آغوز و دوغ و کنگر ماست با آنها معنی داشت…! به یاد مادرانی که مرگ ناگهانی همسران آنها خللی در اراده شان ایجاد نکرد، سوختند و ساختند تا فرزندان خود را بزرگ کنند.
به یاد مادرانی که سیاه گیس رفتند و به یاد مادرانی که گیس سفید تیره و طایفه بودند، به یاد مادرانی که به قول خودشان فقط یک کلاه از مردان کمتر داشتند…
به یاد مادرانی که هم آشپز بودند و هم خیاط، هم بافنده و هم چوپان، هم پزشک و هم ماما…
🔹 به یاد مادرانی که از شوهران خود فقط محبت می خواستند، به یاد مادرانی که به شوهر و فرزندان خود عشق می ورزیدند، با عشق به آنها زندگی می کردند و با عشق به آنها مردند، به یاد مادرانی که کم لطفی ها و بی انصافی های شوهرانشان را تحمل کردند و خم به ابرو نیاوردند…! به یاد مادرانی که سال ها از داشتن لباس نو محروم بودند تا شاید پسران و دختران جوانشان لباس نو داشته باشند
به یاد مادرانی که درو کردند و خوشه چیدند تا شاید بخشی از نان سال خانواده تهیه گردد، به یاد مادرانی که دستهایشان مانند دست های پدرها خشن و محکم بود، به یاد مادرانی که جاجیم ها و گلیم ها و قالیچه های رنگارنگ می بافتند.
کتاب: ایل من بخارای من
#نشر_آگاهی
#معلمان_تاثیرگذار
#آموزش_عشایر
https://tttttt.me/KSMtehran/283
🔹🔹🔹
🖋کانال کانون صنفی معلمان ایران ( تهران)
🆔 @KSMtehran
Telegram
کانال کانون صنفی معلمان ایران(تهران)
💠#یاد
#محمد_بهمن_بیگی
(بنیانگذار آموزش عشایر ایران)
🍃#زاد_روز ۲۶ بهمن ۱۲۹۸
🔹بنیانگذار آموزش و پرورش عشایر در ایران
🔹 در نوع خود موفق ترین فرد در آموزش جهان سوم
🔹برنده جایزه یونسکو در سال ۱۳۵۳ (به فعالین عرصه سوادآموزی)
🎍برخی آثار:
بخارای من ایل…
#محمد_بهمن_بیگی
(بنیانگذار آموزش عشایر ایران)
🍃#زاد_روز ۲۶ بهمن ۱۲۹۸
🔹بنیانگذار آموزش و پرورش عشایر در ایران
🔹 در نوع خود موفق ترین فرد در آموزش جهان سوم
🔹برنده جایزه یونسکو در سال ۱۳۵۳ (به فعالین عرصه سوادآموزی)
🎍برخی آثار:
بخارای من ایل…
Forwarded from کانال شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
#آموزش_صنفی
🔴مراجعه به دیوان عدالت اداری
🔻 آشنایی با دیوان عدالت اداری
🔻 در چه مواردی باید به دیوان مراجعه کرد
🔻 مراحل تنظیم شکایت ، چگونه است ؟
📍این ویدئو کوتاه را تماشا کنید و برای همکاران خود ارسال کنید.
📣 مقاومت مدنی، نیازمند آگاهی است.
🔹🔹🔹
شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران
🔹نشانی کانال تلگرامی شورا:
🆔 @kashowra
📍اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه مسایل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای درج در کانال ارسال کنید 👇
🆔 @kashowranews
🔴مراجعه به دیوان عدالت اداری
🔻 آشنایی با دیوان عدالت اداری
🔻 در چه مواردی باید به دیوان مراجعه کرد
🔻 مراحل تنظیم شکایت ، چگونه است ؟
📍این ویدئو کوتاه را تماشا کنید و برای همکاران خود ارسال کنید.
📣 مقاومت مدنی، نیازمند آگاهی است.
🔹🔹🔹
شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران
🔹نشانی کانال تلگرامی شورا:
🆔 @kashowra
📍اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه مسایل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای درج در کانال ارسال کنید 👇
🆔 @kashowranews
💠 #آموزش
🔺تجربه‌های خوب آموزشِ درک مطلب در پنج کشور شرکت‌کننده در آزمون پرلز
منبع: کانال مشق ما
نمونه‌هایی الهام‌بخش از آموزش خواندن برای دانش‌آموزان چندزبانه[۱]
ترجمۀ: نرجس صالح
چکیده
در این گزارش، شیوه‌های مطلوبی از پنج کشور شرکت‌کننده در آزمون پرلز مورد توجه قرار داده شده است. در این پنج کشور در نقاط مختلف جهان، دانش‌آموزان چندزبانه عملکرد نسبتاً خوبی در آزمون پرلز داشته‌اند. یک یا دو مدرسه از هر کشور، بیان می‌کنند که چگونه معلمان‌شان بر روی درک مطلب به خصوص برای دانش‌آموزان چندزبانه کار می‌کنند. آموزش درک مطلب در مدارس، با نکات کاربردی و نمونه‌ای از دروس تکمیل می‌شود. این ایده‌ها و پیشنهادات کاربردی می‌تواند الهام‌بخش معلمان سراسر جهان برای تقویت درس‌های درک مطلب باشد.
مقدمه
در این فصل نگاهی اجمالی از آموزش خواندن در هفت مدرسه از میان پنج کشور عضو پرلز ارائه می‌دهیم. این مدارس تجربه‌ها و پیشنهادهای خود راجع به آموزش خواندن، به‌خصوص آموزش مرتبط با دانش‌آموزانی که زبان مادری آنها با زبان آموزشی‌شان یکسان نیست را به اشتراک می‌گذارند.آنها امیدوارند که با این گزارش‌ها بتوانند بر معلمان سراسر جهان تأثیر بگذراند و چگونگی سازمان‌دادن کلاس‌های خود دربارۀ آموزش خواندن را بیان کنند.
ما پنج کشور عضو پرلز را از نقاط مختلف جهان انتخاب کرده‌ایم که در آنها دانش‌آموزان چندزبانه نتایج نسبتاً خوبی در آزمون پرلز کسب کرده‌اند. در این کشورها، بین دانش‌آموزان چندزبانه و دانش‌آموزان تک‌زبانه تفاوت نسبتاً کمی در عملکرد آزمون پرلز وجود دارد. یک یا دو مدرسه از هر کشور نحوۀ کار معلمان خود را بر روی درک مطلب، به‌ویژه با دانش‌آموزان چندزبانه ارائه می‌کند. توضیحات آموزش درک مطلب در مدرسه با نمونه‌هایی از دروس تکمیل می‌شود. این شیوه‌های مطلوب می‌تواند الهام‌بخش معلمان سراسر جهان برای تقویت تدریس باشد. مدارسی که در این گزارش تجربه‌های خود را به اشتراک گذاشته‌اند عبارت‌اند از:
مدرسۀ فنی حرفه‌ای لوس آکاسیوس[۲] در شیلی
مدرسۀ ابتدایی دانگه[۳] در چین تایپه
دبستان چسترتون[۴] در انگلستان
مدرسۀ ابتدایی المورست[۵] در انگلستان
مدرسۀ دولتی شهرداری بلنیسی[۶] در گرجستان
مدرسۀ دولتی آخالکاکی[۷] در گرجستان
مدرسۀ ابتدایی ایزاک پرال[۸] در اسپانیا
✅ تجربیات هر مدرسه به صورت یک پیام مستقل منتشر خواهد شد.
https://tttttt.me/httpsksmtehran2/267
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
🔺تجربه‌های خوب آموزشِ درک مطلب در پنج کشور شرکت‌کننده در آزمون پرلز
منبع: کانال مشق ما
نمونه‌هایی الهام‌بخش از آموزش خواندن برای دانش‌آموزان چندزبانه[۱]
ترجمۀ: نرجس صالح
چکیده
در این گزارش، شیوه‌های مطلوبی از پنج کشور شرکت‌کننده در آزمون پرلز مورد توجه قرار داده شده است. در این پنج کشور در نقاط مختلف جهان، دانش‌آموزان چندزبانه عملکرد نسبتاً خوبی در آزمون پرلز داشته‌اند. یک یا دو مدرسه از هر کشور، بیان می‌کنند که چگونه معلمان‌شان بر روی درک مطلب به خصوص برای دانش‌آموزان چندزبانه کار می‌کنند. آموزش درک مطلب در مدارس، با نکات کاربردی و نمونه‌ای از دروس تکمیل می‌شود. این ایده‌ها و پیشنهادات کاربردی می‌تواند الهام‌بخش معلمان سراسر جهان برای تقویت درس‌های درک مطلب باشد.
مقدمه
در این فصل نگاهی اجمالی از آموزش خواندن در هفت مدرسه از میان پنج کشور عضو پرلز ارائه می‌دهیم. این مدارس تجربه‌ها و پیشنهادهای خود راجع به آموزش خواندن، به‌خصوص آموزش مرتبط با دانش‌آموزانی که زبان مادری آنها با زبان آموزشی‌شان یکسان نیست را به اشتراک می‌گذارند.آنها امیدوارند که با این گزارش‌ها بتوانند بر معلمان سراسر جهان تأثیر بگذراند و چگونگی سازمان‌دادن کلاس‌های خود دربارۀ آموزش خواندن را بیان کنند.
ما پنج کشور عضو پرلز را از نقاط مختلف جهان انتخاب کرده‌ایم که در آنها دانش‌آموزان چندزبانه نتایج نسبتاً خوبی در آزمون پرلز کسب کرده‌اند. در این کشورها، بین دانش‌آموزان چندزبانه و دانش‌آموزان تک‌زبانه تفاوت نسبتاً کمی در عملکرد آزمون پرلز وجود دارد. یک یا دو مدرسه از هر کشور نحوۀ کار معلمان خود را بر روی درک مطلب، به‌ویژه با دانش‌آموزان چندزبانه ارائه می‌کند. توضیحات آموزش درک مطلب در مدرسه با نمونه‌هایی از دروس تکمیل می‌شود. این شیوه‌های مطلوب می‌تواند الهام‌بخش معلمان سراسر جهان برای تقویت تدریس باشد. مدارسی که در این گزارش تجربه‌های خود را به اشتراک گذاشته‌اند عبارت‌اند از:
مدرسۀ فنی حرفه‌ای لوس آکاسیوس[۲] در شیلی
مدرسۀ ابتدایی دانگه[۳] در چین تایپه
دبستان چسترتون[۴] در انگلستان
مدرسۀ ابتدایی المورست[۵] در انگلستان
مدرسۀ دولتی شهرداری بلنیسی[۶] در گرجستان
مدرسۀ دولتی آخالکاکی[۷] در گرجستان
مدرسۀ ابتدایی ایزاک پرال[۸] در اسپانیا
✅ تجربیات هر مدرسه به صورت یک پیام مستقل منتشر خواهد شد.
https://tttttt.me/httpsksmtehran2/267
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
💠 #آموزش
🔹شیوۀ مدرسۀ لوس آکاسیوس در شیلی
این مدرسه یک موسسۀ آموزشی در منطقۀ جنوب مرکزی شیلی در شهر کانسپسیون[۹] در ناحیۀ بیوبیو[۱۰] واقع شده است. این مدرسه تحصیلات ابتدائی و متوسطه را برای کودکان و جوانان این ناحیه تأمین می‌کند.
لورا ماریانجل معلم این مدرسه در مورد شیوۀ ارتقای کیفیت آموزش درک مطلب گزارش داده است.
- ادغام کردن درک مطلب با موضوعات دیگر
در مقاطع بالاتر، ما هر روز، فعالیت «نظرات روزانه» را انجام می‌دهیم. محور این کار مجموعه خوانش‌های کوتاهی است که موضوعات دیگر را نیز در بر می‌گیرد. برای نمونه، اگر در ریاضی دانش‌آموزان بر روی اندازه‌گیری کار می‌کنند، ما روی دستورپخت‌ها هم کار می‌کنیم. دستور‌پخت‌های متفاوتی را می‌خوانیم، مواد تشکیل‌دهندۀ آنها و مقادیر مربوطه به گرم و کیلوگرم. مثال دیگر این که اگر دانش‌آموزان در مورد کشورهای آمریکا و غذاهای معمولی خود در تاریخ یاد می‌گیرند، در کلاس‌های خواندن ما بر روی دستورالعمل یک وعدۀ غذایی معمولی از ونزوئلا یا برزیل هم کار می‌کنیم (انتخاب من برزیل یا ونزوئلاست زیرا من دانش‌آموزانی از آن ملیت‌ها دارم).
متن یا خلاصه‌ای از آن، هر روز صبح با صدای بلند در جلوی کلاس خوانده می‌شود و دخترها و پسرها دیدگاه خود را به‌صورت کوتاه می‌نویسند. سپس متن مورد تجزیه و تحلیل قرار می‌گیرد، فراگیری واژگان جدید تقویت می‌شود، دانش‌آموزان با محیط خود پیوند می‌خورند، و تجربیات متفاوت تعامل ایجاد می‌شود و غیره.
- فراتر از صرف خواندن: داستان‌گویی و فعالیت در خانه
برای شروع این شیوه، معلم خواندن را هدایت می‌کند. ما یک فعالیت اجرا کردیم به نام «سرمشق خواندن». در این شیوه معلم در جلوی کلاس با صدای بلند متن را می‌خواند. سپس یک دانش‌آموز شروع به خواندن برای دیگران می‌کند. این کار با استفاده از کتاب‌های مصور انجام می‌شود، در واقع با قصه‌گویی صورت می‌گیرد. در این فعالیت، معلم می‌تواند یک لباس یا کلاه متمایز (برای مثال، یک تاج یا کلاه جادوگر) برای گفتن داستان بپوشد، یا یک نگهبان به کلاس دعوت کند تا داستان را دراماتیک کند
🔹خواندن و درک مطلب با استفاده از متون آموزشی که شامل عناصر واقعی است مورد تشویق قرار می‌گیرد. جایی که دانش‌آموزان با ارائۀ دستاوردی مانند اوریگامی یا نقاشی، درک خود را به نمایش می‌گذارند. برای کار روی واژگان با دانش‌آموزانی که به زبان دیگری غیر از اسپانیایی صحبت می‌کنند، از همان فرایند آموزشی استفاده می‌شود. آنها با ارتباط برقرارکردن با تصاویر و فحوای معنایی متن، کلمات بیشتری را می‌آموزند. برای مثال در همان استفاده از دستورپخت‌ها دانش‌آموزان کلاس دوم مجبور بودند دستورپخت‌ها را بنویسند که معمولاً در خانه آنها را درست کرده‌اند یا دستورپخت‌هایی که مورد علاقۀ آن‌هاست. دانش‌آموزان مشتاقانه دستورپخت‌ها را نوشتند و حتی آن خوراکی‌ها را درست کردند و عکس و فیلم از آن به نمایش گذاشتند. این موضوع بسیار قابل‌توجه بود زیرا آشپزی ایدۀ خودشان بود: آنها دوست داشتند فراتر از انجام یا ارسال تکالیف عمل کنند.
- بازی کردن یک داستان: یک مثال در کلاس
یکی از اهداف کلاس خواندن این است که دانش‌آموزان یاد بگیرند که با پاسخ به سؤالات مستقیم و غیرمستقیم، درک خود را از متن نشان دهند. پاسخ به سؤالات ضمنی و غیرمستقیم مستلزم مهارت‌های پیچیده‌تری برای برخی از دانش‌آموزان است. نمایش کوتاه با متن‌ها، فی‌البداهه ساختن توسط معلم در طول تدریس، و بیان مفاهیم یا واژگان از متون شیوه‌ای است که به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا سؤالات صریح و ضمنی را پاسخ دهند. این شیوه به شکل زیر است:
معلم در اطراف کلاس قدم می‌زند و در مورد آنچه کودک در بعدازظهری در خانه انجام می‌دهد، صحبت می‌کند: «من از پنجره بیرون را نگاه می‌کنم تا پدرم برسد. باید قبل از اینکه به خانه برسد، اتاق من کاملاً مرتب شده باشد. چرا که اگر او اتاقم را به‌هم‌ریخته ببیند عصبانی می‌شود.» پس از آن، از دانش‌آموزان دربارۀ آنچه شخص انجام داده، سؤال میشد. این سوالات نشان‌دهندۀ اطلاعات صریح موجود در متن است (هر آنچه را که شنیده و دیده‌اند). سپس دانش‌آموزان به یک سؤال ضمنی پاسخ می‌دهند، برای مثال: شخص قبل از ورود پدرش چه احساسی دارد؟
🔹اصول آموزشی در لوس آکاسیوس
در این مدرسه معلمان قبل از خواندن متن، دانش قبلی دانش‌آموزان را فعال می‌کنند. نوع متفاوتی از متون برای دانش‌آموزان انتخاب می‌شود که برای آنها معنادار و انگیزه‌بخش است. موضوعاتی مانند ریاضیات هم با خواندن ادغام شده‌اند. معلمان با نشان‌دادن داستان‌های تصویری تلاش می‌کنند تا درک مطلب بچه‌ها را افزایش دهند. برای دانش‌آموزان چندزبانه، معنای کلمات بیان می‌شود و معلمان دانش‌آموزان را ترغیب می‌کنند تا در مورد کشور و فرهنگ مادری خود صحبت کنند.
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
🔹شیوۀ مدرسۀ لوس آکاسیوس در شیلی
این مدرسه یک موسسۀ آموزشی در منطقۀ جنوب مرکزی شیلی در شهر کانسپسیون[۹] در ناحیۀ بیوبیو[۱۰] واقع شده است. این مدرسه تحصیلات ابتدائی و متوسطه را برای کودکان و جوانان این ناحیه تأمین می‌کند.
لورا ماریانجل معلم این مدرسه در مورد شیوۀ ارتقای کیفیت آموزش درک مطلب گزارش داده است.
- ادغام کردن درک مطلب با موضوعات دیگر
در مقاطع بالاتر، ما هر روز، فعالیت «نظرات روزانه» را انجام می‌دهیم. محور این کار مجموعه خوانش‌های کوتاهی است که موضوعات دیگر را نیز در بر می‌گیرد. برای نمونه، اگر در ریاضی دانش‌آموزان بر روی اندازه‌گیری کار می‌کنند، ما روی دستورپخت‌ها هم کار می‌کنیم. دستور‌پخت‌های متفاوتی را می‌خوانیم، مواد تشکیل‌دهندۀ آنها و مقادیر مربوطه به گرم و کیلوگرم. مثال دیگر این که اگر دانش‌آموزان در مورد کشورهای آمریکا و غذاهای معمولی خود در تاریخ یاد می‌گیرند، در کلاس‌های خواندن ما بر روی دستورالعمل یک وعدۀ غذایی معمولی از ونزوئلا یا برزیل هم کار می‌کنیم (انتخاب من برزیل یا ونزوئلاست زیرا من دانش‌آموزانی از آن ملیت‌ها دارم).
متن یا خلاصه‌ای از آن، هر روز صبح با صدای بلند در جلوی کلاس خوانده می‌شود و دخترها و پسرها دیدگاه خود را به‌صورت کوتاه می‌نویسند. سپس متن مورد تجزیه و تحلیل قرار می‌گیرد، فراگیری واژگان جدید تقویت می‌شود، دانش‌آموزان با محیط خود پیوند می‌خورند، و تجربیات متفاوت تعامل ایجاد می‌شود و غیره.
- فراتر از صرف خواندن: داستان‌گویی و فعالیت در خانه
برای شروع این شیوه، معلم خواندن را هدایت می‌کند. ما یک فعالیت اجرا کردیم به نام «سرمشق خواندن». در این شیوه معلم در جلوی کلاس با صدای بلند متن را می‌خواند. سپس یک دانش‌آموز شروع به خواندن برای دیگران می‌کند. این کار با استفاده از کتاب‌های مصور انجام می‌شود، در واقع با قصه‌گویی صورت می‌گیرد. در این فعالیت، معلم می‌تواند یک لباس یا کلاه متمایز (برای مثال، یک تاج یا کلاه جادوگر) برای گفتن داستان بپوشد، یا یک نگهبان به کلاس دعوت کند تا داستان را دراماتیک کند
🔹خواندن و درک مطلب با استفاده از متون آموزشی که شامل عناصر واقعی است مورد تشویق قرار می‌گیرد. جایی که دانش‌آموزان با ارائۀ دستاوردی مانند اوریگامی یا نقاشی، درک خود را به نمایش می‌گذارند. برای کار روی واژگان با دانش‌آموزانی که به زبان دیگری غیر از اسپانیایی صحبت می‌کنند، از همان فرایند آموزشی استفاده می‌شود. آنها با ارتباط برقرارکردن با تصاویر و فحوای معنایی متن، کلمات بیشتری را می‌آموزند. برای مثال در همان استفاده از دستورپخت‌ها دانش‌آموزان کلاس دوم مجبور بودند دستورپخت‌ها را بنویسند که معمولاً در خانه آنها را درست کرده‌اند یا دستورپخت‌هایی که مورد علاقۀ آن‌هاست. دانش‌آموزان مشتاقانه دستورپخت‌ها را نوشتند و حتی آن خوراکی‌ها را درست کردند و عکس و فیلم از آن به نمایش گذاشتند. این موضوع بسیار قابل‌توجه بود زیرا آشپزی ایدۀ خودشان بود: آنها دوست داشتند فراتر از انجام یا ارسال تکالیف عمل کنند.
- بازی کردن یک داستان: یک مثال در کلاس
یکی از اهداف کلاس خواندن این است که دانش‌آموزان یاد بگیرند که با پاسخ به سؤالات مستقیم و غیرمستقیم، درک خود را از متن نشان دهند. پاسخ به سؤالات ضمنی و غیرمستقیم مستلزم مهارت‌های پیچیده‌تری برای برخی از دانش‌آموزان است. نمایش کوتاه با متن‌ها، فی‌البداهه ساختن توسط معلم در طول تدریس، و بیان مفاهیم یا واژگان از متون شیوه‌ای است که به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا سؤالات صریح و ضمنی را پاسخ دهند. این شیوه به شکل زیر است:
معلم در اطراف کلاس قدم می‌زند و در مورد آنچه کودک در بعدازظهری در خانه انجام می‌دهد، صحبت می‌کند: «من از پنجره بیرون را نگاه می‌کنم تا پدرم برسد. باید قبل از اینکه به خانه برسد، اتاق من کاملاً مرتب شده باشد. چرا که اگر او اتاقم را به‌هم‌ریخته ببیند عصبانی می‌شود.» پس از آن، از دانش‌آموزان دربارۀ آنچه شخص انجام داده، سؤال میشد. این سوالات نشان‌دهندۀ اطلاعات صریح موجود در متن است (هر آنچه را که شنیده و دیده‌اند). سپس دانش‌آموزان به یک سؤال ضمنی پاسخ می‌دهند، برای مثال: شخص قبل از ورود پدرش چه احساسی دارد؟
🔹اصول آموزشی در لوس آکاسیوس
در این مدرسه معلمان قبل از خواندن متن، دانش قبلی دانش‌آموزان را فعال می‌کنند. نوع متفاوتی از متون برای دانش‌آموزان انتخاب می‌شود که برای آنها معنادار و انگیزه‌بخش است. موضوعاتی مانند ریاضیات هم با خواندن ادغام شده‌اند. معلمان با نشان‌دادن داستان‌های تصویری تلاش می‌کنند تا درک مطلب بچه‌ها را افزایش دهند. برای دانش‌آموزان چندزبانه، معنای کلمات بیان می‌شود و معلمان دانش‌آموزان را ترغیب می‌کنند تا در مورد کشور و فرهنگ مادری خود صحبت کنند.
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
کانال کانون صنفی معلمان ایران(تهران)
💠 #آموزش 🔺تجربه‌های خوب آموزشِ درک مطلب در پنج کشور شرکت‌کننده در آزمون پرلز منبع: کانال مشق ما نمونه‌هایی الهام‌بخش از آموزش خواندن برای دانش‌آموزان چندزبانه[۱] ترجمۀ: نرجس صالح چکیده در این گزارش، شیوه‌های مطلوبی از پنج کشور شرکت‌کننده در آزمون پرلز…
💠 #آموزش
🔺شیوه‌های خوب در مدرسۀ ابتدایی دانگه- چین تایپه
مدرسۀ ابتدایی دانگه مدرسه‌ای کوچک در منطقه‌ای کوهستانی در غرب کشور است. این مدرسه دانش‌آموزان و معلمانی به زبان‌های سایسیات، آتایال و هاکا دارد و کودکان جدید مهاجر که به زبان‌های دیگر صحبت می‌کنند.
▪️به اشتراک گذاشتن محیط چندزبانه
علاوه‌بر برنامۀ درسی تدوین‌شده توسط وزارت آموزش‌وپرورش، مدرسه نیز فرصت‌هایی را برای دانش‌آموزان فراهم می‌کند تا فرهنگ یکدیگر را بشناسند و به آن احترام بگذارند. برنامۀ درسی مدرسه یک برنامۀ خواندن، مبنی‌بر چندزبانی است. تدریس عمدتاً به زبان سایسیات (یکی از زبان‌های بومی در تایوان) انجام می‌شود و با زبان‌های دیگری مانند چینی و آتایال تکمیل می‌گردد. معلمان، متون را با موضوعات چندفرهنگی ادغام می‌کنند تا دانش‌آموزان را به داشتن فضای یادگیری خوب و تعاملات مثبت با یکدیگر ترغیب کنند.
دانش‌آموزان کلاس اول و دوم زمانی که در مهدکودک بودند تحت یادگیری زبان سایسیات بوده‌اند. لذا معمولاً در مدرسه چند کلمۀ ساده را به این زبان بیان می‌کنند. معلمان با استفاده از همین چند کلمۀ ساده با دانش‌آموزان گفتگو می‌کنند و آنها را تشویق می‌کنند تا به زبان سایسیات پاسخ دهند.این مدرسه کتاب‌های مصور زیادی را به زبان سایسیات تولید می‌کند. دانش‌آموزانی که با املای زبان سایسیات آشنایی ندارند ممکن است در خواندن کُند باشند یا حتی دچار مشکل شوند. ازاین‌رو، معلمان ابتدا از دانش‌آموزان می‌خواهند که تلفظ را تمرین کنند تا به ساختن بنیان خواندن آنها کمک کند. سپس معلمان کتاب‌های مصور را به‌همراه دانش‌آموزان می‌خوانند و به آنها مشاهده و یادگیری از کتاب‌های مصور را می‌آموزند. وب‌سایت‌های زیادی در رابطه با زبان‌های قومی وجود دارد، مانند زبان قومیتی پرادیس. در این وب‌سایت‌ها منابع گسترده‌ای مانند انیمیشن‌ها، کتاب‌های مصور، و غیره برای دانش‌آموزان وجود دارد. امیدواریم دانش‌آموزان بتوانند زبان‌های قومی خود را از طریق خواندن یاد بگیرند. برای بیشتر صحبت‌کردن، گاهی اوقات دانش‌آموزان تلاش می‌کنند تا از زبان قومی خود استفاده کنند و در جلسه صبحگاهی برای هم‌کلاسی‌های خود داستان تعریف کنند. اگر معلمان سایر رشته‌ها به زبان سایسیات سخن بگویند، آنها نیز در کلاس دستورالعمل‌هایی را تدارک می‌بینند و به زبان سایسیات با دانش‌آموزان گفتگو می‌کنند تا در خو گرفتن به شرایط دوزبانه از آنها حمایت کنند.
اگر معلمان انگلیسی‌زبان، در رشته‌های دیگر مانند مطالعات اجتماعی نیز تدریس کنند، از کلمات انگلیسی در گفتگو با دانش‌آموزان استفاده خواهند کرد تا آنها را با این زبان نیز آشنا کنند. ما دانش‌آموزانی را که دارای پیشینۀ زبانی و فرهنگی متفاوتی هستند، در آموزش خواندن در نظر می‌گیریم. ما تخصص زبان معلمان را با منابع موجود در وب‌سایت‌ها ترکیب می‌کنیم تا برای دانش‌آموزان این فرصت را فراهم کنیم که متون مختلف را با استفاده از چندین زبان و استفاده از فرهنگ‌های متعدد یاد بگیرند و درک کنند.
▪️رشد درک مطلب از طریق تعامل و انگیزه
برای دانش‌آموزان پایۀ اول و دوم پیشنهاد می‌شود که معلمان ابتدا به دانش‌آموزان اجازه دهند تصاویر را ببینند و سپس با طرح سؤال با آنها ارتباط برقرار کنند و در نهایت در مورد متون صحبت کنند. دانش‌آموزان در مورد متون صحبت می‌کنند و برای درک مطلب، پرسش و پاسخ را تمرین می‌کنند. دانش‌آموزان با بیان نظرات و تفکرات خود از یکدیگر یاد می‌گیرند. همچنین توصیه می‌شود برای تقویت قوۀ تفکر و تخیّل، دانش‌آموزان بیشتر به مطالعۀ کتاب‌های مصور و گفتوگو در مورد آنها با همسالان خود بپردازند. معلمان همچنین باید بدانند که چگونه از علاقۀ دانش‌آموزان به خواندن حمایت کنند. برای مثال، دانش‌آموزان کلاس اول و دوم به خصوص دوست دارند کتاب‌های مصور تماشا کنند. بنابراین هنگام بحث و گفتگو نظرات خود را با اشتیاق بیان می‌کنند. معلمان انگلیسی و سایسیات‌زبان از جملات کامل برای پرسیدن سؤال یا گفتگو با دانش‌آموزان استفاده می‌کنند. هنگامی که آنها نمی‌توانند کل جمله را بفهمند، سعی می‌کنند معانی را از روی محتوا یا کلمات کلیدی حدس بزنند. این روش به آنها کمک می‌کند نه‌تنها زبان‌های قومیتی را فرا بگیرند، بلکه استفاده از استراتژی‌های درک مطلب را نیز بیاموزند. پیشنهاد دیگر این است که معلمان موقعیت‌های جالبی ایجاد کنند و با دانش‌آموزان در قالب گفتگوهای هیجان‌انگیز تعامل کنند و از آنها بخواهند جملات ساده‌ای را بیان کنند. دانش‌آموزان انگیزۀ یادگیری خود را تقویت می‌کنند و هنگامی که بتوانند جمله بسازند، از زبانی که یاد گرفته‌اند استفاده می‌کنند. همچنین توصیه می‌شود که معلمان چندین نوع متن از جمله متون به زبان‌های مختلف را در اختیار دانش‌آموزان قرار دهند.
⤵️
🔺شیوه‌های خوب در مدرسۀ ابتدایی دانگه- چین تایپه
مدرسۀ ابتدایی دانگه مدرسه‌ای کوچک در منطقه‌ای کوهستانی در غرب کشور است. این مدرسه دانش‌آموزان و معلمانی به زبان‌های سایسیات، آتایال و هاکا دارد و کودکان جدید مهاجر که به زبان‌های دیگر صحبت می‌کنند.
▪️به اشتراک گذاشتن محیط چندزبانه
علاوه‌بر برنامۀ درسی تدوین‌شده توسط وزارت آموزش‌وپرورش، مدرسه نیز فرصت‌هایی را برای دانش‌آموزان فراهم می‌کند تا فرهنگ یکدیگر را بشناسند و به آن احترام بگذارند. برنامۀ درسی مدرسه یک برنامۀ خواندن، مبنی‌بر چندزبانی است. تدریس عمدتاً به زبان سایسیات (یکی از زبان‌های بومی در تایوان) انجام می‌شود و با زبان‌های دیگری مانند چینی و آتایال تکمیل می‌گردد. معلمان، متون را با موضوعات چندفرهنگی ادغام می‌کنند تا دانش‌آموزان را به داشتن فضای یادگیری خوب و تعاملات مثبت با یکدیگر ترغیب کنند.
دانش‌آموزان کلاس اول و دوم زمانی که در مهدکودک بودند تحت یادگیری زبان سایسیات بوده‌اند. لذا معمولاً در مدرسه چند کلمۀ ساده را به این زبان بیان می‌کنند. معلمان با استفاده از همین چند کلمۀ ساده با دانش‌آموزان گفتگو می‌کنند و آنها را تشویق می‌کنند تا به زبان سایسیات پاسخ دهند.این مدرسه کتاب‌های مصور زیادی را به زبان سایسیات تولید می‌کند. دانش‌آموزانی که با املای زبان سایسیات آشنایی ندارند ممکن است در خواندن کُند باشند یا حتی دچار مشکل شوند. ازاین‌رو، معلمان ابتدا از دانش‌آموزان می‌خواهند که تلفظ را تمرین کنند تا به ساختن بنیان خواندن آنها کمک کند. سپس معلمان کتاب‌های مصور را به‌همراه دانش‌آموزان می‌خوانند و به آنها مشاهده و یادگیری از کتاب‌های مصور را می‌آموزند. وب‌سایت‌های زیادی در رابطه با زبان‌های قومی وجود دارد، مانند زبان قومیتی پرادیس. در این وب‌سایت‌ها منابع گسترده‌ای مانند انیمیشن‌ها، کتاب‌های مصور، و غیره برای دانش‌آموزان وجود دارد. امیدواریم دانش‌آموزان بتوانند زبان‌های قومی خود را از طریق خواندن یاد بگیرند. برای بیشتر صحبت‌کردن، گاهی اوقات دانش‌آموزان تلاش می‌کنند تا از زبان قومی خود استفاده کنند و در جلسه صبحگاهی برای هم‌کلاسی‌های خود داستان تعریف کنند. اگر معلمان سایر رشته‌ها به زبان سایسیات سخن بگویند، آنها نیز در کلاس دستورالعمل‌هایی را تدارک می‌بینند و به زبان سایسیات با دانش‌آموزان گفتگو می‌کنند تا در خو گرفتن به شرایط دوزبانه از آنها حمایت کنند.
اگر معلمان انگلیسی‌زبان، در رشته‌های دیگر مانند مطالعات اجتماعی نیز تدریس کنند، از کلمات انگلیسی در گفتگو با دانش‌آموزان استفاده خواهند کرد تا آنها را با این زبان نیز آشنا کنند. ما دانش‌آموزانی را که دارای پیشینۀ زبانی و فرهنگی متفاوتی هستند، در آموزش خواندن در نظر می‌گیریم. ما تخصص زبان معلمان را با منابع موجود در وب‌سایت‌ها ترکیب می‌کنیم تا برای دانش‌آموزان این فرصت را فراهم کنیم که متون مختلف را با استفاده از چندین زبان و استفاده از فرهنگ‌های متعدد یاد بگیرند و درک کنند.
▪️رشد درک مطلب از طریق تعامل و انگیزه
برای دانش‌آموزان پایۀ اول و دوم پیشنهاد می‌شود که معلمان ابتدا به دانش‌آموزان اجازه دهند تصاویر را ببینند و سپس با طرح سؤال با آنها ارتباط برقرار کنند و در نهایت در مورد متون صحبت کنند. دانش‌آموزان در مورد متون صحبت می‌کنند و برای درک مطلب، پرسش و پاسخ را تمرین می‌کنند. دانش‌آموزان با بیان نظرات و تفکرات خود از یکدیگر یاد می‌گیرند. همچنین توصیه می‌شود برای تقویت قوۀ تفکر و تخیّل، دانش‌آموزان بیشتر به مطالعۀ کتاب‌های مصور و گفتوگو در مورد آنها با همسالان خود بپردازند. معلمان همچنین باید بدانند که چگونه از علاقۀ دانش‌آموزان به خواندن حمایت کنند. برای مثال، دانش‌آموزان کلاس اول و دوم به خصوص دوست دارند کتاب‌های مصور تماشا کنند. بنابراین هنگام بحث و گفتگو نظرات خود را با اشتیاق بیان می‌کنند. معلمان انگلیسی و سایسیات‌زبان از جملات کامل برای پرسیدن سؤال یا گفتگو با دانش‌آموزان استفاده می‌کنند. هنگامی که آنها نمی‌توانند کل جمله را بفهمند، سعی می‌کنند معانی را از روی محتوا یا کلمات کلیدی حدس بزنند. این روش به آنها کمک می‌کند نه‌تنها زبان‌های قومیتی را فرا بگیرند، بلکه استفاده از استراتژی‌های درک مطلب را نیز بیاموزند. پیشنهاد دیگر این است که معلمان موقعیت‌های جالبی ایجاد کنند و با دانش‌آموزان در قالب گفتگوهای هیجان‌انگیز تعامل کنند و از آنها بخواهند جملات ساده‌ای را بیان کنند. دانش‌آموزان انگیزۀ یادگیری خود را تقویت می‌کنند و هنگامی که بتوانند جمله بسازند، از زبانی که یاد گرفته‌اند استفاده می‌کنند. همچنین توصیه می‌شود که معلمان چندین نوع متن از جمله متون به زبان‌های مختلف را در اختیار دانش‌آموزان قرار دهند.
⤵️
💠 #روز_جهانی_اتیسم
۲ آوریل
🔺 مرا درک کن
#نشر_آگاهی 🤝
برخی از علائم گسترده و عمومی تر #طیف_کودکان_اتیسم؛
🌈 عدم توجه به محیط
🌈 عدم واکنش به اسم خود
🌈 انجام کارهای تکراری به مدت طولانی
🌈 بازی های نامتعارف و غیر معمول
🌈 عدم همبازی شدن
🌈حساسیت بیش از حد( بالا و یا پایین ) به لمس شدن
🌈 تاخیر کلامی
🌈تحریک پذیری بالا
🌈 واکنش شدید به تغییر
🌈 و ...
و بسیاری علائم دیگر که در هر کودک متفاوت از دیگری است.
🔹 شناخت و آگاهی ما از علائم اختلالات گوناگون، به تشخیص زودهنگام و در نتیجه جلوگیری از آسیب های بیشتر و نیز آموزش های حیاتی به کودک برای ارتباط، گفتار و ... خواهد انجامید.
پس👇
🔍 تفاوت ها و علائم را جدی بگیریم.
آسیه سپهری
معلم و درمانگر کودکان
#اتیسم
#طیف_اتیسم
#درک_تفاوت_ها
#نشر_آگاهی
#بخاطر_کودکان
#آموزش_حق_کودکان
📌 #آموزش_برابر_حق_همه
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
۲ آوریل
🔺 مرا درک کن
#نشر_آگاهی 🤝
برخی از علائم گسترده و عمومی تر #طیف_کودکان_اتیسم؛
🌈 عدم توجه به محیط
🌈 عدم واکنش به اسم خود
🌈 انجام کارهای تکراری به مدت طولانی
🌈 بازی های نامتعارف و غیر معمول
🌈 عدم همبازی شدن
🌈حساسیت بیش از حد( بالا و یا پایین ) به لمس شدن
🌈 تاخیر کلامی
🌈تحریک پذیری بالا
🌈 واکنش شدید به تغییر
🌈 و ...
و بسیاری علائم دیگر که در هر کودک متفاوت از دیگری است.
🔹 شناخت و آگاهی ما از علائم اختلالات گوناگون، به تشخیص زودهنگام و در نتیجه جلوگیری از آسیب های بیشتر و نیز آموزش های حیاتی به کودک برای ارتباط، گفتار و ... خواهد انجامید.
پس👇
🔍 تفاوت ها و علائم را جدی بگیریم.
آسیه سپهری
معلم و درمانگر کودکان
#اتیسم
#طیف_اتیسم
#درک_تفاوت_ها
#نشر_آگاهی
#بخاطر_کودکان
#آموزش_حق_کودکان
📌 #آموزش_برابر_حق_همه
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
کانال کانون صنفی معلمان ایران(تهران)
💠 #آموزش 🔺تجربه‌های خوب آموزشِ درک مطلب در پنج کشور شرکت‌کننده در آزمون پرلز منبع: کانال مشق ما نمونه‌هایی الهام‌بخش از آموزش خواندن برای دانش‌آموزان چندزبانه[۱] ترجمۀ: نرجس صالح چکیده در این گزارش، شیوه‌های مطلوبی از پنج کشور شرکت‌کننده در آزمون پرلز…
💠 #آموزش
🔺شیوه‌های خوب در انگلیس – مدرسۀ ابتدایی چسترتون -۱
مدرسۀ ابتدایی چسترتون یک مدرسۀ دولتی نسبتاً بزرگ است که در منطقه ای با محرومیت بالا در جنوب غربی لندن واقع شده است. جزو مدارسی است که درصد دانش‌آموزانی که زبان دوم‌شان انگلیسی است بالا است. بیش از نیمی از والدین، به‌صورت محدود می‌توانند به زبان انگلیسی صحبت کنند یا بنویسند. همچنین ۸۷ درصد از دانش‌آموزان از اقلیت‌های قومی هستند. مدرسۀ ابتدایی چسترتون یک مدرسۀ آموزشی و قطب ریاضیات و ادبیات انگلیسی است، به این معنا که از سایر مدارس دولتی در لندن برای بهبود خروجی آنها در طول برنامۀ درسی پشتیبانی می‌کند.
ویکتوریا لینکه؛ معاون مدرسه، دربارۀ آموزش درک مطلب در مدرسه توضیح داده است.
خواندن در محیط چند زبانه
در چسترتون همۀ کارکنان دورۀ آموزش توسعۀ واژگان را گذرانده‌اند و ما مطمئن می‌شویم که سخنوری تمرکز مداوم همۀ حوزه‌های برنامۀ درسی باشد. هر درس با ۱۰ دقیقه وقت واژگان شروع می‌شود و کودکان هر روز با یک کلمۀ جدید آشنا می‌شوند. این کلمات بر روی دیوار کلاس نصب می‌شوند و کودکان تشویق می‌شوند که در مکالمات و نوشته‌های روزانه خود از آنها استفاده کنند.
ما تمرکز زیادی روی تقویت زبان و مهارت‌های زبانی برای فرزندان‌مان داریم زیرا آگاهیم که صحبت‌کردن و گوش‌دادن مهارت‌های بسیار حائز اهمیتی برای خواندن و نوشتن در تمامی موضوعات هستند. در جایی‌که زبان مانع بالقوه‌ای ایجاد می‌کند، ما اطمینان می‌دهیم که تصاویر اضافی و جملات با جای خالی برای کمک به کودکان وجود دارد. استفاده از کتاب‌های دوزبانه را از طریق کتابخانۀ مدرسه ترویج می دهیم تا کودکان بتوانند آزادانه کتابی چندزبانه انتخاب کنند و در خانه با خانوادۀ خود به اشتراک بگذارند. علاوه‌براین، وب‌سایت مدرسه هم یک منبع دیگر برای خانواده‌ها است که از طریق آن می‌توانند به ویدیوهای آنلاین کارکنان مدرسه در حال خواندن کتاب به زبان انگلیسی و طیف وسیعی از زبان‌های دیگر دسترسی داشته باشند.
فردریک داگلاس: نمونه‌ای از مطالب خواندنی که به تجربۀ دانش‌آموزان مرتبط است.
دانش‌آموزان کلاس ششم (کودکان ۱۰ تا ۱۱ ساله)، در این ترم دربارۀ آپارتاید به‌عنوان موضوع اصلی خود مطالبی آموختند. در درس خواندن، هر کدام یک نسخه از زندگینامۀ فردریک داگلاس داشتند. فردریک داگلاس، بردۀ فراری که به یک کنشگر، نویسنده، و سخنران برجسته تبدیل شد، رهبر جنبش الغا بود که پیش از جنگ داخلی ایالات متحده و در طول آن در پی پایان‌دادن به برده‌داری بود. این کتاب به این دلیل انتخاب شد که این موضوع از نظر فرهنگی یک دورۀ مهم در تاریخ جهان است و بسیاری از مسائلی را نمایان می‌کند که فرزندان ما در چسترتون می‌توانند با آنها ارتباط برقرار کنند و/یا با آنها ارتباط داشته باشند. معلم با توضیح اینکه چرا این کتاب را انتخاب کرده است شروع کرد و اطلاعاتی در مورد نویسنده و سایر آثار او ارائه کرد. این فرایند مهم است، زیرا معلم می‌تواند فرایند انتخاب را الگوبرداری کند و با ایجاد اشتیاق افراد کلاس را با کتاب درگیر کند. سپس آنها شروع به تفکیک ویژگی‌های کلیدی و هدف یک متن غیرداستانی می‌کنند تا همۀ بچه‌ها بتوانند متوجه متن شوند. بخش بعدی درس بر روان‌خواندن متن متمرکز بود و پس از بحث اولیه در مورد واژگان کلیدی، بچه‌ها به‌نوبت همراه با یک هم‌گروهی به خواندن آن پرداختند. این فرایند از قبل برای کودکان الگوبرداری شده بود، بنابراین انتظار روشنی در مورد نحوۀ حمایت از یکدیگر وجود داشت. هنگامی که بچه‌ها فرصت خواندن صفحات تعیین‌شده را پیدا کردند، معلم یک سری سؤالات مربوط به بازیابی و استنباط را مطرح کرد، که پاسخ‌های مرتبط با آن، در گروه‌های کوچک مورد بحث قرار گرفت و سپس در کلاس به اشتراک گذاشته شد. ازآنجاکه بچه‌ها درگیر این مطالب خواندنی و سپس صحبت‌های مربوط کتاب بودند، چند نفر از آنها تصمیم گرفتند بعد از مدرسه به کتابخانه بروند تا کتاب‌های دیگری دربارۀ تاریخ سیاه‌پوستان انتخاب کنند و به خانه ببرند و با خانواده‌های‌شان به اشتراک بگذارند.
⤵️
🔺شیوه‌های خوب در انگلیس – مدرسۀ ابتدایی چسترتون -۱
مدرسۀ ابتدایی چسترتون یک مدرسۀ دولتی نسبتاً بزرگ است که در منطقه ای با محرومیت بالا در جنوب غربی لندن واقع شده است. جزو مدارسی است که درصد دانش‌آموزانی که زبان دوم‌شان انگلیسی است بالا است. بیش از نیمی از والدین، به‌صورت محدود می‌توانند به زبان انگلیسی صحبت کنند یا بنویسند. همچنین ۸۷ درصد از دانش‌آموزان از اقلیت‌های قومی هستند. مدرسۀ ابتدایی چسترتون یک مدرسۀ آموزشی و قطب ریاضیات و ادبیات انگلیسی است، به این معنا که از سایر مدارس دولتی در لندن برای بهبود خروجی آنها در طول برنامۀ درسی پشتیبانی می‌کند.
ویکتوریا لینکه؛ معاون مدرسه، دربارۀ آموزش درک مطلب در مدرسه توضیح داده است.
خواندن در محیط چند زبانه
در چسترتون همۀ کارکنان دورۀ آموزش توسعۀ واژگان را گذرانده‌اند و ما مطمئن می‌شویم که سخنوری تمرکز مداوم همۀ حوزه‌های برنامۀ درسی باشد. هر درس با ۱۰ دقیقه وقت واژگان شروع می‌شود و کودکان هر روز با یک کلمۀ جدید آشنا می‌شوند. این کلمات بر روی دیوار کلاس نصب می‌شوند و کودکان تشویق می‌شوند که در مکالمات و نوشته‌های روزانه خود از آنها استفاده کنند.
ما تمرکز زیادی روی تقویت زبان و مهارت‌های زبانی برای فرزندان‌مان داریم زیرا آگاهیم که صحبت‌کردن و گوش‌دادن مهارت‌های بسیار حائز اهمیتی برای خواندن و نوشتن در تمامی موضوعات هستند. در جایی‌که زبان مانع بالقوه‌ای ایجاد می‌کند، ما اطمینان می‌دهیم که تصاویر اضافی و جملات با جای خالی برای کمک به کودکان وجود دارد. استفاده از کتاب‌های دوزبانه را از طریق کتابخانۀ مدرسه ترویج می دهیم تا کودکان بتوانند آزادانه کتابی چندزبانه انتخاب کنند و در خانه با خانوادۀ خود به اشتراک بگذارند. علاوه‌براین، وب‌سایت مدرسه هم یک منبع دیگر برای خانواده‌ها است که از طریق آن می‌توانند به ویدیوهای آنلاین کارکنان مدرسه در حال خواندن کتاب به زبان انگلیسی و طیف وسیعی از زبان‌های دیگر دسترسی داشته باشند.
فردریک داگلاس: نمونه‌ای از مطالب خواندنی که به تجربۀ دانش‌آموزان مرتبط است.
دانش‌آموزان کلاس ششم (کودکان ۱۰ تا ۱۱ ساله)، در این ترم دربارۀ آپارتاید به‌عنوان موضوع اصلی خود مطالبی آموختند. در درس خواندن، هر کدام یک نسخه از زندگینامۀ فردریک داگلاس داشتند. فردریک داگلاس، بردۀ فراری که به یک کنشگر، نویسنده، و سخنران برجسته تبدیل شد، رهبر جنبش الغا بود که پیش از جنگ داخلی ایالات متحده و در طول آن در پی پایان‌دادن به برده‌داری بود. این کتاب به این دلیل انتخاب شد که این موضوع از نظر فرهنگی یک دورۀ مهم در تاریخ جهان است و بسیاری از مسائلی را نمایان می‌کند که فرزندان ما در چسترتون می‌توانند با آنها ارتباط برقرار کنند و/یا با آنها ارتباط داشته باشند. معلم با توضیح اینکه چرا این کتاب را انتخاب کرده است شروع کرد و اطلاعاتی در مورد نویسنده و سایر آثار او ارائه کرد. این فرایند مهم است، زیرا معلم می‌تواند فرایند انتخاب را الگوبرداری کند و با ایجاد اشتیاق افراد کلاس را با کتاب درگیر کند. سپس آنها شروع به تفکیک ویژگی‌های کلیدی و هدف یک متن غیرداستانی می‌کنند تا همۀ بچه‌ها بتوانند متوجه متن شوند. بخش بعدی درس بر روان‌خواندن متن متمرکز بود و پس از بحث اولیه در مورد واژگان کلیدی، بچه‌ها به‌نوبت همراه با یک هم‌گروهی به خواندن آن پرداختند. این فرایند از قبل برای کودکان الگوبرداری شده بود، بنابراین انتظار روشنی در مورد نحوۀ حمایت از یکدیگر وجود داشت. هنگامی که بچه‌ها فرصت خواندن صفحات تعیین‌شده را پیدا کردند، معلم یک سری سؤالات مربوط به بازیابی و استنباط را مطرح کرد، که پاسخ‌های مرتبط با آن، در گروه‌های کوچک مورد بحث قرار گرفت و سپس در کلاس به اشتراک گذاشته شد. ازآنجاکه بچه‌ها درگیر این مطالب خواندنی و سپس صحبت‌های مربوط کتاب بودند، چند نفر از آنها تصمیم گرفتند بعد از مدرسه به کتابخانه بروند تا کتاب‌های دیگری دربارۀ تاریخ سیاه‌پوستان انتخاب کنند و به خانه ببرند و با خانواده‌های‌شان به اشتراک بگذارند.
⤵️
⤴️
اما در نسبت آموزش و صلح چه می‌توان گفت و آموزش چه نقشی در گسترش صلح می‌تواند داشته باشد؟ پیش از هر چیز باید تاکید کرد که صلح یک پیش‌زمینه‌هایی لازم دارد. برای نمونه: حکومت‌های دموکراتیک، روندهای سیاسیِ مشارکتی، گفتوگو میان لایه‌های گوناگون اجتماعی و همبستگی که بین این لایه‌ها ممکن است ایجاد شود، درک متقابل و نمونه‌هایی مثل توسعه پایدار و برابری جنسیتی و گسترش حقوق بشر و آزادی های بنیادین و غیره.
همه این‌ها پیش‌زمینه‌هایی برای برقراری صلح هستند و امروز اجماع جهانی تاکید دارد که کلید دستیابی به همه این‌ها آموزش است. آموزش در برقراری و پایداری صلح می‌تواند نقشی پیش‌گیرانه، حتی پیش از واکنش‌های دفاعی و امنیتی، داشته باشد.
...ادامه دارد
#روز_جهانی_آموزش
#آموزش_برابر_حق_همه_کودکان
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
اما در نسبت آموزش و صلح چه می‌توان گفت و آموزش چه نقشی در گسترش صلح می‌تواند داشته باشد؟ پیش از هر چیز باید تاکید کرد که صلح یک پیش‌زمینه‌هایی لازم دارد. برای نمونه: حکومت‌های دموکراتیک، روندهای سیاسیِ مشارکتی، گفتوگو میان لایه‌های گوناگون اجتماعی و همبستگی که بین این لایه‌ها ممکن است ایجاد شود، درک متقابل و نمونه‌هایی مثل توسعه پایدار و برابری جنسیتی و گسترش حقوق بشر و آزادی های بنیادین و غیره.
همه این‌ها پیش‌زمینه‌هایی برای برقراری صلح هستند و امروز اجماع جهانی تاکید دارد که کلید دستیابی به همه این‌ها آموزش است. آموزش در برقراری و پایداری صلح می‌تواند نقشی پیش‌گیرانه، حتی پیش از واکنش‌های دفاعی و امنیتی، داشته باشد.
...ادامه دارد
#روز_جهانی_آموزش
#آموزش_برابر_حق_همه_کودکان
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
💠 #روز_جهانی_آموزش
🔺سخنان محمدرضا نیک‌نژاد درباره آموزش صلح در نشست مجازی کانون صنفی معلمان به مناسبت روز جهانی آموزش (۲)
لینک قسمت اول:
https://tttttt.me/KSMtehran/16585
یونسکو در بیانیه مفهومیِ خود به مناسبت روز جهانی آموزش، و شعار آن یعنی آموزش برای صلح، تاکیدی دارد بر پرورش انسانِ صلح‌طلب که در محیطی صلح‌طلب رشد و نمو پیدا می‌کند. همان‌طور که دکتر امیدی هم فرمودند ما ۱۲ سال آموزش رسمی در کشور داریم که قرار است کودکان و نوجوانان در مسیری بیفتند که عادلانه باشد. افزون بر عادلانه بودن قرار است آموزش در دسترس همه باشد و البته باید آموزش‌های کیفی به دانش آموزان‌مان بدهد؛ این تاکید نه تنها در ایران بلکه در جهان و در یک دید بزرگ‌تر و از دلنگرانی‌ها نهادهای مورد اشاره است. اما در بیانیه یونسکو می‌بینیم که تاکید می‌شود ۲۵۰ میلیون کودک و نوجوان در سراسر جهان از آموزش بازمی‌مانند، ۴۴ میلیون کمبود معلم در سراسر جهان داریم و این‌ها هیچ کدام نمی‌تواند سه شرط صلح در آموزش یعنی عدالت، دسترسی و کیفیت را فراهم کند. کشور ما نیز تا حدود زیادی درگیر این ماجراهاست. گزارش‌های رسمی حکایت از نزدیک یک میلیون دانش‌آموزِ بازمانده از آموزش دارد؛ گرچه گزارش‌های غیر‌رسمی‌ای که از نهادهای مدنی درگیر با موضوع می‌شنویم تاکید دارد که در کشور سه تا سه‌ونیم میلیون دانش‌آموز از آموزش بازمانده و از حداقل آموزش محرومند؛ در عین حال به نظر من در ارزیابی محرومیت از آموزشِ کیفی، این عدد به ده‌ها درصد خواهد رسید! به هر حال ما آمارهای دقیقی در این زمینه نداریم اما با توجه به تجربه زیسته‌ی خودم، به عنوان یک معلم، گمانی ندارم که آموزش‌ها چه در بُعد صرفا آموزشی یعنی خواندن، نوشتن و حساب و چه در پرورشِ مهارت‌های فردی مانند آموزشِ روابط اجتماعی، دلسوزی، رو‌راستی، راستگویی و در زمینه بحث ما، رواداری، مدارا و صلحِ انسان با خودش و صلح با جامعه‌اش، غایب بزرگ، آموزش و ساختار رسمی آن است. نشانه‌ها در همین سه موردِ آموزشِ عادلانه، آموزشِ در دسترس و آموزشِ کیفی نشان می‌دهد که رنگ این سه شاخص سال به سال و دهه به دهه در آموزش ما کمتر شده‌است. با تاکید قانون اساسی، سندهای بالادستی و سندهای جهانی، آموزش و پرورش، نهادی است که باید عدالت اجتماعی بیشترین بازتاب را در آن داشته‌باشد. آقای فلاحی اشاره کردند به خانم توران میرهادی، ایشان سال‌ها و دهه‌ها پیش اشاره می‌کنند که اگر در هر جایی عدالت غایب باشد، در آموزش نباید بی‌عدالتی وجود داشته باشد، به لحاظ آموزشی نباید بین کودکان و نوجوانان تفاوت‌های قائل شویم، همه بچه‌ها در مدرسه باید از امکاناتِ یکسان برخوردار باشند حتی اگر از لایه‌های اجتماعی متفاوت باشند، زیرا آثار آسیبزای آن بسیار ریشه‌ای بوده و در درازمدت بحران‌های فردی، خانوادگی، اجتماعی و سیاسی در پی خواهد داشت. اما امروز می‌بینیم که به شکل‌های گوناگون و بوسیله بخش‌های مختلف حاکمیت و گروه‌های سیاسی حاکم، از راست سنتی گرفته تا اصلاح‌طلب و پایداری و ...، مدارس دارند تقسیم بندی می‌شوند؛ تقسیم بندی‌هایی که نتیجه همه آنها پولی‌سازی بیشتر آموزش است. مدارس غیر‌دولتی دارند به شدت رشد پیدا می‌کنند. مدارس دولتی به قصد و با برنامه فقیر نگه داشته می‌شوند تا خانواده‌هایی را که توان مالی دارند را به سمت مدارس پولی، از غیر‌دولتی (غیر انتفاعی) و سمپاد و هیات امنایی گرفته تا نمونه دولتی و شاهد هل دهند. این روند خواسته یا ناخواسته تخم ناصلح، تخم خشونت و تخم حس فقر و نابرابری را در ذهن این بچه‌ها می‌کارد و شاید به سختی خانواده و جامعه و نهادهای مدنی بتوانند این بچه‌ها را راضی کنند که صلح آمیز بیندیشند، صلح آمیز رفتار کنند و صلح آمیز در میان لایه‌های اجتماعی دیگر زندگی کنند.
شوربختانه می‌بینیم آموزشی که باید نمود و نماد عدالت باشد خودش در ایران یکی از عامل‌های بی‌عدالتی، شکاف طبقاتی و ایجاد ناصلح شده‌است. برای نمونه می‌توان ادعا کرد که بیشترین بحران‌های قومی و بحران‌های سیاسی، اقتصادی و اجتماعی را در مناطقی داریم که به لحاظ آموزشی هم محروم هستند. گرچه اثر گسترده و ژرف اقتصاد را نمی‌توان کنار گذاشت. اما نگاهی به سیستان و بلوچستان با انواع محرومیت‌ها، خوزستان، کردستان و استان‌های غربی و شرقی می‌بینیم همچنان که گرفتار فقر و محرومیت هستند از حداقل‌های آموزش نیز محروم می‌باشند.
...ادامه دارد
#روز_جهانی_آموزش
#آموزش_برابر_حق_همه_کودکان
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
🔺سخنان محمدرضا نیک‌نژاد درباره آموزش صلح در نشست مجازی کانون صنفی معلمان به مناسبت روز جهانی آموزش (۲)
لینک قسمت اول:
https://tttttt.me/KSMtehran/16585
یونسکو در بیانیه مفهومیِ خود به مناسبت روز جهانی آموزش، و شعار آن یعنی آموزش برای صلح، تاکیدی دارد بر پرورش انسانِ صلح‌طلب که در محیطی صلح‌طلب رشد و نمو پیدا می‌کند. همان‌طور که دکتر امیدی هم فرمودند ما ۱۲ سال آموزش رسمی در کشور داریم که قرار است کودکان و نوجوانان در مسیری بیفتند که عادلانه باشد. افزون بر عادلانه بودن قرار است آموزش در دسترس همه باشد و البته باید آموزش‌های کیفی به دانش آموزان‌مان بدهد؛ این تاکید نه تنها در ایران بلکه در جهان و در یک دید بزرگ‌تر و از دلنگرانی‌ها نهادهای مورد اشاره است. اما در بیانیه یونسکو می‌بینیم که تاکید می‌شود ۲۵۰ میلیون کودک و نوجوان در سراسر جهان از آموزش بازمی‌مانند، ۴۴ میلیون کمبود معلم در سراسر جهان داریم و این‌ها هیچ کدام نمی‌تواند سه شرط صلح در آموزش یعنی عدالت، دسترسی و کیفیت را فراهم کند. کشور ما نیز تا حدود زیادی درگیر این ماجراهاست. گزارش‌های رسمی حکایت از نزدیک یک میلیون دانش‌آموزِ بازمانده از آموزش دارد؛ گرچه گزارش‌های غیر‌رسمی‌ای که از نهادهای مدنی درگیر با موضوع می‌شنویم تاکید دارد که در کشور سه تا سه‌ونیم میلیون دانش‌آموز از آموزش بازمانده و از حداقل آموزش محرومند؛ در عین حال به نظر من در ارزیابی محرومیت از آموزشِ کیفی، این عدد به ده‌ها درصد خواهد رسید! به هر حال ما آمارهای دقیقی در این زمینه نداریم اما با توجه به تجربه زیسته‌ی خودم، به عنوان یک معلم، گمانی ندارم که آموزش‌ها چه در بُعد صرفا آموزشی یعنی خواندن، نوشتن و حساب و چه در پرورشِ مهارت‌های فردی مانند آموزشِ روابط اجتماعی، دلسوزی، رو‌راستی، راستگویی و در زمینه بحث ما، رواداری، مدارا و صلحِ انسان با خودش و صلح با جامعه‌اش، غایب بزرگ، آموزش و ساختار رسمی آن است. نشانه‌ها در همین سه موردِ آموزشِ عادلانه، آموزشِ در دسترس و آموزشِ کیفی نشان می‌دهد که رنگ این سه شاخص سال به سال و دهه به دهه در آموزش ما کمتر شده‌است. با تاکید قانون اساسی، سندهای بالادستی و سندهای جهانی، آموزش و پرورش، نهادی است که باید عدالت اجتماعی بیشترین بازتاب را در آن داشته‌باشد. آقای فلاحی اشاره کردند به خانم توران میرهادی، ایشان سال‌ها و دهه‌ها پیش اشاره می‌کنند که اگر در هر جایی عدالت غایب باشد، در آموزش نباید بی‌عدالتی وجود داشته باشد، به لحاظ آموزشی نباید بین کودکان و نوجوانان تفاوت‌های قائل شویم، همه بچه‌ها در مدرسه باید از امکاناتِ یکسان برخوردار باشند حتی اگر از لایه‌های اجتماعی متفاوت باشند، زیرا آثار آسیبزای آن بسیار ریشه‌ای بوده و در درازمدت بحران‌های فردی، خانوادگی، اجتماعی و سیاسی در پی خواهد داشت. اما امروز می‌بینیم که به شکل‌های گوناگون و بوسیله بخش‌های مختلف حاکمیت و گروه‌های سیاسی حاکم، از راست سنتی گرفته تا اصلاح‌طلب و پایداری و ...، مدارس دارند تقسیم بندی می‌شوند؛ تقسیم بندی‌هایی که نتیجه همه آنها پولی‌سازی بیشتر آموزش است. مدارس غیر‌دولتی دارند به شدت رشد پیدا می‌کنند. مدارس دولتی به قصد و با برنامه فقیر نگه داشته می‌شوند تا خانواده‌هایی را که توان مالی دارند را به سمت مدارس پولی، از غیر‌دولتی (غیر انتفاعی) و سمپاد و هیات امنایی گرفته تا نمونه دولتی و شاهد هل دهند. این روند خواسته یا ناخواسته تخم ناصلح، تخم خشونت و تخم حس فقر و نابرابری را در ذهن این بچه‌ها می‌کارد و شاید به سختی خانواده و جامعه و نهادهای مدنی بتوانند این بچه‌ها را راضی کنند که صلح آمیز بیندیشند، صلح آمیز رفتار کنند و صلح آمیز در میان لایه‌های اجتماعی دیگر زندگی کنند.
شوربختانه می‌بینیم آموزشی که باید نمود و نماد عدالت باشد خودش در ایران یکی از عامل‌های بی‌عدالتی، شکاف طبقاتی و ایجاد ناصلح شده‌است. برای نمونه می‌توان ادعا کرد که بیشترین بحران‌های قومی و بحران‌های سیاسی، اقتصادی و اجتماعی را در مناطقی داریم که به لحاظ آموزشی هم محروم هستند. گرچه اثر گسترده و ژرف اقتصاد را نمی‌توان کنار گذاشت. اما نگاهی به سیستان و بلوچستان با انواع محرومیت‌ها، خوزستان، کردستان و استان‌های غربی و شرقی می‌بینیم همچنان که گرفتار فقر و محرومیت هستند از حداقل‌های آموزش نیز محروم می‌باشند.
...ادامه دارد
#روز_جهانی_آموزش
#آموزش_برابر_حق_همه_کودکان
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
⤴️
در کنار آن کار دیگری که انجام می دهد مدرسه تابستانی صلح که باز هم یک موسسه غیر انتفاعی انجام می‌دهد، آکادمی هنر و ریاضی نسیم که در واقع جزو آموزش‌های صلح هست. و آن‌جا هم یک مدرسه تابستانی صلح دارد که بچه ها را می برد و آموزش می دهد. در کنار این هم از جنبشی بگویم که مبدع آن کشور ترکیه هست. و در ۱۸ تا کشور در حال اجرا است که مبنای تئوریکش را برآموزش صلح گذاشته و مبتنی بر آموزه های مولوی است. .در پاکستان و هندوستان هم چنین مدارسی وجود دارد و آموزش‌هایی برای مقابله با خشونت‌گرایی وجود دارد بویژه در پاکستان بسیار موضوع مهمی است ،کاری که در حال انجام است. عذر می خواهم طولانی شد من در همین حد تمام می کنم فقط اینکه برگردم به این که ما در حوزه دانش و آموزش صلح سنت داریم ادبیات ما ومکتب مولانا یکی از اون مکتب های بسیار غنی در موضوع آموزش صلح است با این که شعرمولانا که می گوید:
تو مگو همه بجنگند و ز صلح من چه آید تویکی نِه‌ای هزاری تو چراغ خود برافروز
صحبت های خود را به پایان می برم.▪️
#روز_جهانی_آموزش
#آموزش_برای_صلح
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
در کنار آن کار دیگری که انجام می دهد مدرسه تابستانی صلح که باز هم یک موسسه غیر انتفاعی انجام می‌دهد، آکادمی هنر و ریاضی نسیم که در واقع جزو آموزش‌های صلح هست. و آن‌جا هم یک مدرسه تابستانی صلح دارد که بچه ها را می برد و آموزش می دهد. در کنار این هم از جنبشی بگویم که مبدع آن کشور ترکیه هست. و در ۱۸ تا کشور در حال اجرا است که مبنای تئوریکش را برآموزش صلح گذاشته و مبتنی بر آموزه های مولوی است. .در پاکستان و هندوستان هم چنین مدارسی وجود دارد و آموزش‌هایی برای مقابله با خشونت‌گرایی وجود دارد بویژه در پاکستان بسیار موضوع مهمی است ،کاری که در حال انجام است. عذر می خواهم طولانی شد من در همین حد تمام می کنم فقط اینکه برگردم به این که ما در حوزه دانش و آموزش صلح سنت داریم ادبیات ما ومکتب مولانا یکی از اون مکتب های بسیار غنی در موضوع آموزش صلح است با این که شعرمولانا که می گوید:
تو مگو همه بجنگند و ز صلح من چه آید تویکی نِه‌ای هزاری تو چراغ خود برافروز
صحبت های خود را به پایان می برم.▪️
#روز_جهانی_آموزش
#آموزش_برای_صلح
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
💠 #گزارش_آکسفام_۲۰۱۹
کشورهای کم درآمد به طور متوسط هنوز تنها نیمی از آنچه را که برای ارائه آموزش با کیفیت مناسب، درازای هر دانش‌آموز لازم است، هزینه می‌کنند.
#آموزش_رایگان_و_باکیفیت_حق_همه_کودکان
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
کشورهای کم درآمد به طور متوسط هنوز تنها نیمی از آنچه را که برای ارائه آموزش با کیفیت مناسب، درازای هر دانش‌آموز لازم است، هزینه می‌کنند.
#آموزش_رایگان_و_باکیفیت_حق_همه_کودکان
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
راهنمای آموزشی تاب آوری (1) (1).pdf
14 MB
💠 #آموزش
🔺چرا باید سازمان‌های پیگیر حقوق صنفی در ایران، قضایای تاب‌آوری را جدی بگیرند؟
چگونه انجمن های صنفی/مدنی تاب آور بسازیم؟
🔹«تاب‌آوری» بدین معناست:
توانایی پیش‌بینی و سازگارشدن سریع و هدفمند نسبت به شوک‌ها یا برخوردها به گونه‌ای که نه تنها بتوان زنده ماند، بلکه در چنین محیط ناشناخته‌ای بتوان پیشرفت هم داشت.
پیدایش مسئله تاب‌آوری در گفتمان توسعه بین‌المللی و ادغام آن به عنوان یک مفهوم در میان آژانس‌ها و ارکان مختلف منجر به انفجار مجازی چارچوب‌های متمرکز بر تاب‌آوری شد که به دنبال حمایت از جامعه مدنی بودند؛ هرچند آنها در زمینه کاهش ریسک و بلایا، سیاست‌های مرتبط با تغییرات آب و هوایی، امنیت غذایی، پایداری محیط زیست، و معیشت و دیگر موضوعات پیشرفت داشته‌اند با این حال تاکنون کمتر ارگانی به تاب‌آوری سازمانی در جامعه مدنی در مواجهه با بسته شدن فضای مدنی پرداخته است.
▫️در این فایل می‌آموزیم که چگونه در شرایط فشار و سرکوب، به فعالیت‌های صنفی و مدنی ادامه دهیم.
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
🔺چرا باید سازمان‌های پیگیر حقوق صنفی در ایران، قضایای تاب‌آوری را جدی بگیرند؟
چگونه انجمن های صنفی/مدنی تاب آور بسازیم؟
🔹«تاب‌آوری» بدین معناست:
توانایی پیش‌بینی و سازگارشدن سریع و هدفمند نسبت به شوک‌ها یا برخوردها به گونه‌ای که نه تنها بتوان زنده ماند، بلکه در چنین محیط ناشناخته‌ای بتوان پیشرفت هم داشت.
پیدایش مسئله تاب‌آوری در گفتمان توسعه بین‌المللی و ادغام آن به عنوان یک مفهوم در میان آژانس‌ها و ارکان مختلف منجر به انفجار مجازی چارچوب‌های متمرکز بر تاب‌آوری شد که به دنبال حمایت از جامعه مدنی بودند؛ هرچند آنها در زمینه کاهش ریسک و بلایا، سیاست‌های مرتبط با تغییرات آب و هوایی، امنیت غذایی، پایداری محیط زیست، و معیشت و دیگر موضوعات پیشرفت داشته‌اند با این حال تاکنون کمتر ارگانی به تاب‌آوری سازمانی در جامعه مدنی در مواجهه با بسته شدن فضای مدنی پرداخته است.
▫️در این فایل می‌آموزیم که چگونه در شرایط فشار و سرکوب، به فعالیت‌های صنفی و مدنی ادامه دهیم.
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
💠 #گزارش_آکسفام_۲۰۱۹
در آموزش راه حل‌های سیاستی مناسب شامل استفاده از بودجه عمومی برای ارائه آموزش عمومی با کیفیت بالاست که رایگان، در دسترس عموم، پاسخگو به جوامع، فراگیر و تحت نظارت عمومی باشد. باید به توانمندسازی زنان و مقابله با نابرابری‌های جنسیتی توجه کرد. باید از طریق مالیات‌های منصفانه، سرمایه‌گذاری کافی برای تضمین کیفیت برای همه به عنوان پیش پرداختی برای آینده یک ملت، تامین مالی شود.
#آموزش_رایگان_و_باکیفیت_حق_هر_کودک
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
در آموزش راه حل‌های سیاستی مناسب شامل استفاده از بودجه عمومی برای ارائه آموزش عمومی با کیفیت بالاست که رایگان، در دسترس عموم، پاسخگو به جوامع، فراگیر و تحت نظارت عمومی باشد. باید به توانمندسازی زنان و مقابله با نابرابری‌های جنسیتی توجه کرد. باید از طریق مالیات‌های منصفانه، سرمایه‌گذاری کافی برای تضمین کیفیت برای همه به عنوان پیش پرداختی برای آینده یک ملت، تامین مالی شود.
#آموزش_رایگان_و_باکیفیت_حق_هر_کودک
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
Forwarded from کانال کانون صنفی معلمان ایران(تهران)
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
🔺فنلاند؛ #عدالت_آموزشی_و_جایگاه_معلم
سال‌هاست که نام فنلاند بر قله آموزش جهان خودنمایی می‌کند؛ آن‌چنان که افزون بر افزایش شمار گردشگران آموزشی و تورهای پر شمارِ افراد کنجکاو برای آشنایی با ساختار آموزشی این کشور، فنلاند از کم شمارترین کشورهایی است که متخصص آموزش به کشورهای دیگر صادر می‌کند و بیش از پیش کامیابی‌های درخشان خود در گستره آموزش را به رخ می‌کشد.
این فیلم کوتاه که پایگاه خبری انتخاب آن را منتشر کرده به شکلی گذرا به برخی از شاخصه‌های ساختار آموزشی فنلاند- که همانا عدالت آموزشی و معلمان پرورش یافته، دارای جایگاه اجتماعی و تحصیلی بالا و دارای آزادی‌های اکادمیک در ارائه آموزش است- می‌پردازد.
کانال تلگرامی
#آموزش_و_اندیشه
🔹🔹🔹🔹🔹🔹
✅ با ما در ارگان رسمی کانون صنفی معلمان ایران(تهران) همراه شوید.
✅✅ لینک عضویت در کانال
👇👇👇
https://tttttt.me/KSMtehran
سال‌هاست که نام فنلاند بر قله آموزش جهان خودنمایی می‌کند؛ آن‌چنان که افزون بر افزایش شمار گردشگران آموزشی و تورهای پر شمارِ افراد کنجکاو برای آشنایی با ساختار آموزشی این کشور، فنلاند از کم شمارترین کشورهایی است که متخصص آموزش به کشورهای دیگر صادر می‌کند و بیش از پیش کامیابی‌های درخشان خود در گستره آموزش را به رخ می‌کشد.
این فیلم کوتاه که پایگاه خبری انتخاب آن را منتشر کرده به شکلی گذرا به برخی از شاخصه‌های ساختار آموزشی فنلاند- که همانا عدالت آموزشی و معلمان پرورش یافته، دارای جایگاه اجتماعی و تحصیلی بالا و دارای آزادی‌های اکادمیک در ارائه آموزش است- می‌پردازد.
کانال تلگرامی
#آموزش_و_اندیشه
🔹🔹🔹🔹🔹🔹
✅ با ما در ارگان رسمی کانون صنفی معلمان ایران(تهران) همراه شوید.
✅✅ لینک عضویت در کانال
👇👇👇
https://tttttt.me/KSMtehran
Forwarded from کانال کانون صنفی معلمان ایران(تهران)
💠 #آموزش_و_پرورش
🔺فنلاند از سال ۲۰۰۰ تاکنون برترین نظام آموزشی جهان بوده، چرا؟
۱- نبود آزمون و امتحانات ملی: در فنلاند اعتقادی به تست و امتحان نیست، چون می دانند که آزمون به دانش آموز و معلم، آسیب های جبران ناپذیر می زند و فاقد ارزش و فایده است. تنها یک آزمون ملی در سال آخر دبیرستان و برای ورود به بعضی رشته های دانشگاهی وجود دارد که آن هم اختیاری است.
۲- اختیار و آزادی معلم: برخلاف رویکرد سنتی که معتقد به پاسخگو کردن معلم در قبال همه چیز است، در فنلاند تاکید بر مسئولیت پذیری و تخصص معلم است. این رویکرد زمانی جواب می دهد که مانند فنلاند در تربیت و استخدام معلم، نهایت سخت گیری و دقت لحاظ شود و سپس با خیال راحت، کلاس درس و دانش آموز را به او بسپارند.
۳- همکاری به جای رقابت: کشورهای اسکاندیناوی فرهنگ غیررقابتی دارند و شدیداً از ترویج روحیه رقابت میان مردم و کودکان خودداری می کنند. معتقدند که موفقیت واقعی و سالم، بدون نیاز به رقابت بدست می آید. رقابت مستلزم مقایسه است که فنلاندی ها مخالف مقایسه کردن کودکان هستند.
۴- در اولویت بودن نیازهای بنیادی (عدالت آموزشی) به جای درس در مدرسه؛ برابری اجتماعی، غذای سالم و رایگان، سلامت تن و روان، توجه به تفاوت ها و استعدادهای فردی.
۵- نبود عجله برای آغاز کردن آموزش رسمی: کلاس اول را یک سال دیرتر از عرف جهانی آغاز می کنند.
۶- عدم تاکید بر دانشگاه رفتن: دولت فنلاند امتیازات و گزینه های متعدد و جذاب را در اختیار دانش آموزان دبیرستانی گذاشته تا زندگی مستقل و شاغل بودن را زودتر تجربه کنند. در واقع تاکید بر شاخه فنی و حرفه ای است.
۷- کودکان فنلاندی دیرتر بیدار می شوند: مدارس مابین ساعت ۹ تا ۹:۴۵ باز می شود تا در راستای تحقیقات جهانی، کودکان و نوجوانان صبح ها بخوابند و سالم و سرحال باشند.
۸- ایجاد ارتباط صمیمانه و مستمر معلم با دانش آموزان: معلمان فنلاندی، شناخت کامل از روحیات و اخلاقیات دانش آموزان خود دارند و به همین دلیل رنجش و آزار و آسیب اتفاق نمی افتد.
۹- محیط ریلکس: آنها معتقدند که هرچه سخت گیری و فشار کمتر باشد، استرس کمتر و در نتیجه آرامش و اعتماد به نفس و پیشرفت بیشتر می شود. دارای کمترین محتوا و ساعات آموزشی و در عوض بیشترین تفریحات و سرگرمی ها را دارند.
۱۰- کمترین تکلیف و تمرین در جهان: آنها به طور میانگین در هفته حدود ۲ ساعت تکلیف خانه دارند. معتقدند که تکلیف زیاد منجر به استرس و بیمار در کودک می شود.
منبع: اخبار_معلم
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
🔺فنلاند از سال ۲۰۰۰ تاکنون برترین نظام آموزشی جهان بوده، چرا؟
۱- نبود آزمون و امتحانات ملی: در فنلاند اعتقادی به تست و امتحان نیست، چون می دانند که آزمون به دانش آموز و معلم، آسیب های جبران ناپذیر می زند و فاقد ارزش و فایده است. تنها یک آزمون ملی در سال آخر دبیرستان و برای ورود به بعضی رشته های دانشگاهی وجود دارد که آن هم اختیاری است.
۲- اختیار و آزادی معلم: برخلاف رویکرد سنتی که معتقد به پاسخگو کردن معلم در قبال همه چیز است، در فنلاند تاکید بر مسئولیت پذیری و تخصص معلم است. این رویکرد زمانی جواب می دهد که مانند فنلاند در تربیت و استخدام معلم، نهایت سخت گیری و دقت لحاظ شود و سپس با خیال راحت، کلاس درس و دانش آموز را به او بسپارند.
۳- همکاری به جای رقابت: کشورهای اسکاندیناوی فرهنگ غیررقابتی دارند و شدیداً از ترویج روحیه رقابت میان مردم و کودکان خودداری می کنند. معتقدند که موفقیت واقعی و سالم، بدون نیاز به رقابت بدست می آید. رقابت مستلزم مقایسه است که فنلاندی ها مخالف مقایسه کردن کودکان هستند.
۴- در اولویت بودن نیازهای بنیادی (عدالت آموزشی) به جای درس در مدرسه؛ برابری اجتماعی، غذای سالم و رایگان، سلامت تن و روان، توجه به تفاوت ها و استعدادهای فردی.
۵- نبود عجله برای آغاز کردن آموزش رسمی: کلاس اول را یک سال دیرتر از عرف جهانی آغاز می کنند.
۶- عدم تاکید بر دانشگاه رفتن: دولت فنلاند امتیازات و گزینه های متعدد و جذاب را در اختیار دانش آموزان دبیرستانی گذاشته تا زندگی مستقل و شاغل بودن را زودتر تجربه کنند. در واقع تاکید بر شاخه فنی و حرفه ای است.
۷- کودکان فنلاندی دیرتر بیدار می شوند: مدارس مابین ساعت ۹ تا ۹:۴۵ باز می شود تا در راستای تحقیقات جهانی، کودکان و نوجوانان صبح ها بخوابند و سالم و سرحال باشند.
۸- ایجاد ارتباط صمیمانه و مستمر معلم با دانش آموزان: معلمان فنلاندی، شناخت کامل از روحیات و اخلاقیات دانش آموزان خود دارند و به همین دلیل رنجش و آزار و آسیب اتفاق نمی افتد.
۹- محیط ریلکس: آنها معتقدند که هرچه سخت گیری و فشار کمتر باشد، استرس کمتر و در نتیجه آرامش و اعتماد به نفس و پیشرفت بیشتر می شود. دارای کمترین محتوا و ساعات آموزشی و در عوض بیشترین تفریحات و سرگرمی ها را دارند.
۱۰- کمترین تکلیف و تمرین در جهان: آنها به طور میانگین در هفته حدود ۲ ساعت تکلیف خانه دارند. معتقدند که تکلیف زیاد منجر به استرس و بیمار در کودک می شود.
منبع: اخبار_معلم
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran