Ловите подборку простых, весёлых и полезных игр на развитие воздушной струи!
Для произнесения большинства звуков нам нужна направленная воздушная струя.
Поэтому на подготовительном этапе постановки звука этот вид работы обязательно включается в план занятия.
В процессе игры можно постепенно усложнять условия выполнения задания по принципу от простого к сложному.
👌🏼Уровень ЛАЙТ: учимся дуть, вытягивая губы трубочкой. Детям, у которых на этом этапе возникают сложности (да, не все умеют дуть), можно использовать коктейльную трубочку и дуть через неё. Чуть усложняем: «попробуй подуть, не раздувая щеки».
✊🏼Уровень МЕДИУМ: дуем на плоский, зажатый между губами язык (чтобы помочь ребенку почувствовать нужное положение языка, можно предложить ему подразниться: пошлепать язык губами с произнесением слогов «пя-пя-пя»). Следить, чтобы не раздувались щеки и чтобы воздух проходил по средней линии языка.
💪🏼Уровень ХАРД (для прокачанных юзеров😁 особенно подойдёт детям с нарушением шипящих и сонорных звуков):
поднимаем широкий плоский язык наверх, удерживаем его на верхней губе и сдуваем что-то с носа.
⚠️Не забывайте делать паузы, от форсированного длительного выдоха может закружиться голова.
Для произнесения большинства звуков нам нужна направленная воздушная струя.
Поэтому на подготовительном этапе постановки звука этот вид работы обязательно включается в план занятия.
В процессе игры можно постепенно усложнять условия выполнения задания по принципу от простого к сложному.
👌🏼Уровень ЛАЙТ: учимся дуть, вытягивая губы трубочкой. Детям, у которых на этом этапе возникают сложности (да, не все умеют дуть), можно использовать коктейльную трубочку и дуть через неё. Чуть усложняем: «попробуй подуть, не раздувая щеки».
✊🏼Уровень МЕДИУМ: дуем на плоский, зажатый между губами язык (чтобы помочь ребенку почувствовать нужное положение языка, можно предложить ему подразниться: пошлепать язык губами с произнесением слогов «пя-пя-пя»). Следить, чтобы не раздувались щеки и чтобы воздух проходил по средней линии языка.
💪🏼Уровень ХАРД (для прокачанных юзеров😁 особенно подойдёт детям с нарушением шипящих и сонорных звуков):
поднимаем широкий плоский язык наверх, удерживаем его на верхней губе и сдуваем что-то с носа.
⚠️Не забывайте делать паузы, от форсированного длительного выдоха может закружиться голова.
Игра, которую можно использовать на этапе формирования простой фразы.
🔆Подбираем игрушки, названия которых состоят из двух открытых слогов 👉🏼КИСА, КОЗА, МИША, ЛЯЛЯ, ДУХИ (1 тип слоговой структуры) и т.д.
🔆Привязываем к каждой игрушке верёвочку или ленточку (интереснее, если они будут разного цвета).
🔆Прячем игрушки с верёвочками в мешочек или под ткань (у себя в кабинете, например, я прячу под мягкое кресло-мешок) так, чтобы концы верёвок были видны.
🔆Игровую ситуацию можно придумать любую: например, мы будем доставать предметы и игрушки со дна реки или кого-то от чего-то спасать и т.д.
🔆«Тяни красную верёвочку! Что ты делаешь? - Я ТЯНУ! - Кто привязан к верёвочке? - КИСА!
✅Дополнительные задачи:
- отрабатываем винительный падеж существительных: кого ты вытянул? - козУ
- развиваем мышление: тяни не синюю и не красную верёвочку (при выборе из трёх) или тяни не синюю веревочку (при выборе из двух)
- отрабатываем фразу из 3 слов: Я ТЯНУ МИШУ.
Игра подойдёт, как детям, имеющим речевые проблемы, так и малышам 1,5-2 лет на этапе становления фразы🙂.
🔆Подбираем игрушки, названия которых состоят из двух открытых слогов 👉🏼КИСА, КОЗА, МИША, ЛЯЛЯ, ДУХИ (1 тип слоговой структуры) и т.д.
🔆Привязываем к каждой игрушке верёвочку или ленточку (интереснее, если они будут разного цвета).
🔆Прячем игрушки с верёвочками в мешочек или под ткань (у себя в кабинете, например, я прячу под мягкое кресло-мешок) так, чтобы концы верёвок были видны.
🔆Игровую ситуацию можно придумать любую: например, мы будем доставать предметы и игрушки со дна реки или кого-то от чего-то спасать и т.д.
🔆«Тяни красную верёвочку! Что ты делаешь? - Я ТЯНУ! - Кто привязан к верёвочке? - КИСА!
✅Дополнительные задачи:
- отрабатываем винительный падеж существительных: кого ты вытянул? - козУ
- развиваем мышление: тяни не синюю и не красную верёвочку (при выборе из трёх) или тяни не синюю веревочку (при выборе из двух)
- отрабатываем фразу из 3 слов: Я ТЯНУ МИШУ.
Игра подойдёт, как детям, имеющим речевые проблемы, так и малышам 1,5-2 лет на этапе становления фразы🙂.
Будем понемногу выкладывать игры на закрепление образа буквы.
Будет полезно детям, которые на письме или при чтении путают буквы, сходные по начертанию или имеющие одинаковые элементы. Да и просто детям на этапе изучения букв, т.к. это будет хорошей профилактикой оптической дисграфии.
☝🏼УЗОР ИЗ БУКВ.
Сложите лист бумаги по вертикали и горизонтали.
На получившейся четверти листа нарисуйте букву так, чтобы ее контур максимально занимал пространство.
Вырежьте букву, не разворачивая листа.
Разверните и покажите ребенку получившийся узор.
Спросите, из какой буквы получился узор.
На глазах ребенка сложите лист вчетверо - покажите отгадку.
✌🏼УГАДАЙ БУКВЫ.
Какие буквы выглядывают в окошко?
Спрячьте за листом с прорезью букву из азбуки.
Попросите ребенка узнать букву "в окошке" по ее фрагменту.
Можно просто закрыть непрозрачной карточкой часть буквы.
Пробуйте вместе с ребёнком найти схожие и различные элементы в образах печатных букв.
Будет полезно детям, которые на письме или при чтении путают буквы, сходные по начертанию или имеющие одинаковые элементы. Да и просто детям на этапе изучения букв, т.к. это будет хорошей профилактикой оптической дисграфии.
☝🏼УЗОР ИЗ БУКВ.
Сложите лист бумаги по вертикали и горизонтали.
На получившейся четверти листа нарисуйте букву так, чтобы ее контур максимально занимал пространство.
Вырежьте букву, не разворачивая листа.
Разверните и покажите ребенку получившийся узор.
Спросите, из какой буквы получился узор.
На глазах ребенка сложите лист вчетверо - покажите отгадку.
✌🏼УГАДАЙ БУКВЫ.
Какие буквы выглядывают в окошко?
Спрячьте за листом с прорезью букву из азбуки.
Попросите ребенка узнать букву "в окошке" по ее фрагменту.
Можно просто закрыть непрозрачной карточкой часть буквы.
Пробуйте вместе с ребёнком найти схожие и различные элементы в образах печатных букв.
Смотрите! Света поделилась успехами её учеников💪🏼
Сейчас быстренько объясним, в чём соль😊.
При первой встрече с ребёнком нейропсихолог много внимания уделяет оценке пространственных представлений.
Для этого используется задание на копирование специально подобранных сложных фигур (например, т.н. фигура Рея-Остеррица, может использоваться с детьми с 5,5-6 лет, на фото выше примеры копирования именно этой фигуры).
Изучая рисунки, специалист оценивает:
✔️схожесть фигуры с образцом;
✔️расположение деталей относительно целого;
✔️порядок, в котором ребёнок копирует рисунок (для этого в процессе выполнения задания ребенок меняет карандаши по просьбе специалиста);
✔️соразмерность элементов.
Проблемы в формировании пространственных представлений влияют на становление навыка письма, закрепление образов букв и цифр, скорость и правильность чтения, соблюдение правил оформления в тетради, формирование математических представлений и многое другое.
На фото выше можно увидеть диагностические рисунки двух мальчиков Ф. и С.
На момент повторной диагностики им было 7,5 и 8 лет соответственно. В коррекции ребята были год.
На рисунках «ДО» можно увидеть:
👉🏼выраженную фрагментарность и даже распад целостности рисунка, когда части рисунка теряют согласованность;
👉🏼неустойчивый вектор копирования – справа снизу (более привычный для нашей культуры и основ обучения – сверху и слева);
👉🏼нарушены расстояния между частями объекта, а также соотношения их размеров (диспропорции в передаче размера отдельных деталей).
На рисунках «ПОСЛЕ» кажется даже не специалист может увидеть изменения в качестве выполнения задания! Во многом благодаря огромной работе проделанной самими ребятами и их родителями👏🏼!
Эти изменения повлияли и на успехи в учёбе – стало легче вести чистые и понятные записи в тетрадях, улучшились навыки письма и чтения.
Сейчас быстренько объясним, в чём соль😊.
При первой встрече с ребёнком нейропсихолог много внимания уделяет оценке пространственных представлений.
Для этого используется задание на копирование специально подобранных сложных фигур (например, т.н. фигура Рея-Остеррица, может использоваться с детьми с 5,5-6 лет, на фото выше примеры копирования именно этой фигуры).
Изучая рисунки, специалист оценивает:
✔️схожесть фигуры с образцом;
✔️расположение деталей относительно целого;
✔️порядок, в котором ребёнок копирует рисунок (для этого в процессе выполнения задания ребенок меняет карандаши по просьбе специалиста);
✔️соразмерность элементов.
Проблемы в формировании пространственных представлений влияют на становление навыка письма, закрепление образов букв и цифр, скорость и правильность чтения, соблюдение правил оформления в тетради, формирование математических представлений и многое другое.
На фото выше можно увидеть диагностические рисунки двух мальчиков Ф. и С.
На момент повторной диагностики им было 7,5 и 8 лет соответственно. В коррекции ребята были год.
На рисунках «ДО» можно увидеть:
👉🏼выраженную фрагментарность и даже распад целостности рисунка, когда части рисунка теряют согласованность;
👉🏼неустойчивый вектор копирования – справа снизу (более привычный для нашей культуры и основ обучения – сверху и слева);
👉🏼нарушены расстояния между частями объекта, а также соотношения их размеров (диспропорции в передаче размера отдельных деталей).
На рисунках «ПОСЛЕ» кажется даже не специалист может увидеть изменения в качестве выполнения задания! Во многом благодаря огромной работе проделанной самими ребятами и их родителями👏🏼!
Эти изменения повлияли и на успехи в учёбе – стало легче вести чистые и понятные записи в тетрадях, улучшились навыки письма и чтения.
Хочешь рассмешить московские пробки - расскажи им о своих планах🤦🏼♀️. Терпеть не могу опаздывать( давно планировала приехать пораньше на работу, чтобы поснимать занятие или игры. И вот этот день настал)! Я выехала с запасом и в итоге ехала на работу два часа, двааа🔫 вместо положенного часа. А если утро начинается так, то весь день потом бегом-кувырком🥴. Успела сфоткать несколько заданий.
Цель занятия - постановка звука Р у девочки 3 лет (появился форсированный горловой Р, поэтому решили не ждать 5 лет, т.к. такой звук без спец помощи не станет нормативным).
На прошлой неделе она очень расстраивалась, что не осталось времени поиграть с большим кукольным домом и его жителями. Поэтому сегодня всё занятие построила вокруг этого дома. Над чем работали👇🏼(фотки в карусели, описания игр и задач ниже):
1️⃣ Артикуляционная гимнастика для постановки звука Р+пространственные представления, предлоги НА/ПОД: помогаем девочке Агате искать в доме фигурки-символы арт.упражнений по инструкции «найди, что лежит ПОД столом, НА кресле...где лежала фигурка?» и т.д. Выполняем соответствующие упражнения.
2️⃣ Развиваем навыки слухового контроля, учимся слышать разницу между нормативным и искажённым звуком: Агата просыпала крупу, под крупой игрушки - фигурки со звуком Р. С помощью трубочки сдуваем крупу, находим фигурку, слушаем, как Агата называет слово (даю образец нормативного и ненормативного звучания). Если в слове «мотор» (звук Р) звучит правильно - звоним в звонок, если неправильно - стучим клавесами.
3️⃣ Вызываем вибрацию кончика языка с помощью специального упражнения, в логопростонародье - «заводим мотор»😁 т.е.ставим звук с механической помощью. Могу отдельно записать видео, как это происходит.
В качестве мотивационного стимула - бомбический насос😄! Я уже показывала эту чудо-игруху в сторис) Агата поехала в магазин, но машина у бедолаги постоянно глохнет)) надо помочь “завести мотор”.
4️⃣ Работа с фонематическими процессами, учимся слышать звук Р в словах, определять его наличие/отсутствие. Агата в магазине, задача купить только те овощи, в названии которых есть звук Р. Опять же названия овощей произносит взрослый, ребёнок слушает и определяет.
Ещё были визуально-ритмические ряды и отдельно работа над воздушной струёй.
Цель занятия - постановка звука Р у девочки 3 лет (появился форсированный горловой Р, поэтому решили не ждать 5 лет, т.к. такой звук без спец помощи не станет нормативным).
На прошлой неделе она очень расстраивалась, что не осталось времени поиграть с большим кукольным домом и его жителями. Поэтому сегодня всё занятие построила вокруг этого дома. Над чем работали👇🏼(фотки в карусели, описания игр и задач ниже):
1️⃣ Артикуляционная гимнастика для постановки звука Р+пространственные представления, предлоги НА/ПОД: помогаем девочке Агате искать в доме фигурки-символы арт.упражнений по инструкции «найди, что лежит ПОД столом, НА кресле...где лежала фигурка?» и т.д. Выполняем соответствующие упражнения.
2️⃣ Развиваем навыки слухового контроля, учимся слышать разницу между нормативным и искажённым звуком: Агата просыпала крупу, под крупой игрушки - фигурки со звуком Р. С помощью трубочки сдуваем крупу, находим фигурку, слушаем, как Агата называет слово (даю образец нормативного и ненормативного звучания). Если в слове «мотор» (звук Р) звучит правильно - звоним в звонок, если неправильно - стучим клавесами.
3️⃣ Вызываем вибрацию кончика языка с помощью специального упражнения, в логопростонародье - «заводим мотор»😁 т.е.ставим звук с механической помощью. Могу отдельно записать видео, как это происходит.
В качестве мотивационного стимула - бомбический насос😄! Я уже показывала эту чудо-игруху в сторис) Агата поехала в магазин, но машина у бедолаги постоянно глохнет)) надо помочь “завести мотор”.
4️⃣ Работа с фонематическими процессами, учимся слышать звук Р в словах, определять его наличие/отсутствие. Агата в магазине, задача купить только те овощи, в названии которых есть звук Р. Опять же названия овощей произносит взрослый, ребёнок слушает и определяет.
Ещё были визуально-ритмические ряды и отдельно работа над воздушной струёй.