#систематика /// ОиК-задание-3
1) Возьмите описание своей деятельности из задания 2 и укажите к этому описанию другой интерпретатор. Описание в совокупности с новым интерпретатором должно давать иную (отличную от описания во втором задании) модель вас.
2) Как проверить — текст описания с "ложным" интерпретатором запостите здесь в ответе на задание в канале или отправьте / попросите переслать кому-то, кто не знает в точности про вашу описываемую деятельность. Попросите сделать поредположение, какую роль вы играете (что за деятельность вы осуществляете) судя по этому новому интерпретатору. Если вам в ответ прилетит предположение, не соответствующее реальности, а какое-то иное (либо то, которое вы намеревались получить, искажая интерпретатор), то это успех задания. Можете сделать скрин и выложить в формате "вот как человек воспринял (скрин), а вот как на самом деле (текст с "истинным" интерпретатором)". Можно добавить описание того, как вы поняли, что человек "повелся" на ваш новый интерпретатор.
Пример (намеренно примитивный):
Моя задача — принять участие в мероприятии с пользой.
Задача — самостоятельно поставленная себе цель.
Принять участие — зарегистрироваться в одной из ролей.
Польза — новые контакты, поднятие вопросов и получение ответов, очная встреча с коллегами по отрасли.
Возможные интерпретации:
- посетить конференцию как зритель/слушатель
- выступить на мероприятии в роли докладчика
- принять участие в организации мероприятия в роли волонтера
- etc
Задание не ставит целью научиться обманывать, а тренирует способность улавливать варианты интерпретаций на своей стороне и стороне агентов, чтобы заранее отловить, отсесь ошибочные интерпретации и вовремя уточнять о чем именно коммуникация.
Это упражнение веселее и полезнее всего выполнять коллективно, поэтому призываю принять участие прямо в канале (не теряю надежу, ага) : )
___
Это 3-е задание/упражнение из цикла повторных решений кейсов на курсе Онтологика и коммуникация.
___
#задания_ОиК
1) Возьмите описание своей деятельности из задания 2 и укажите к этому описанию другой интерпретатор. Описание в совокупности с новым интерпретатором должно давать иную (отличную от описания во втором задании) модель вас.
2) Как проверить — текст описания с "ложным" интерпретатором запостите здесь в ответе на задание в канале или отправьте / попросите переслать кому-то, кто не знает в точности про вашу описываемую деятельность. Попросите сделать поредположение, какую роль вы играете (что за деятельность вы осуществляете) судя по этому новому интерпретатору. Если вам в ответ прилетит предположение, не соответствующее реальности, а какое-то иное (либо то, которое вы намеревались получить, искажая интерпретатор), то это успех задания. Можете сделать скрин и выложить в формате "вот как человек воспринял (скрин), а вот как на самом деле (текст с "истинным" интерпретатором)". Можно добавить описание того, как вы поняли, что человек "повелся" на ваш новый интерпретатор.
Пример (намеренно примитивный):
Моя задача — принять участие в мероприятии с пользой.
Задача — самостоятельно поставленная себе цель.
Принять участие — зарегистрироваться в одной из ролей.
Польза — новые контакты, поднятие вопросов и получение ответов, очная встреча с коллегами по отрасли.
Возможные интерпретации:
- посетить конференцию как зритель/слушатель
- выступить на мероприятии в роли докладчика
- принять участие в организации мероприятия в роли волонтера
- etc
Задание не ставит целью научиться обманывать, а тренирует способность улавливать варианты интерпретаций на своей стороне и стороне агентов, чтобы заранее отловить, отсесь ошибочные интерпретации и вовремя уточнять о чем именно коммуникация.
Это упражнение веселее и полезнее всего выполнять коллективно, поэтому призываю принять участие прямо в канале (не теряю надежу, ага) : )
___
Это 3-е задание/упражнение из цикла повторных решений кейсов на курсе Онтологика и коммуникация.
___
#задания_ОиК
#систематика /// ОиК-задание-3 — решение (мой вариант)
Увы, задание рассчитано на коллетив, поэтому моё решение даже не решение, а сухое техническое исполнение. Но всё же.
Итак, у меня есть исходный текст описания деятельности (так как я публично делаю решения заданий, то тут мелкое отступление от задания — я взял не основную деятельность, а одну из).
Я к абстракции исходного текста (некий концептуальный скелет) даю интерпретатор, который формально соответствует смыслу исходного текста, но по идее даёт другую картину.
Абстрагированный текст:
Меня как занимающегося интересуют механики, которые объясняет наставник. В ходе обучения я пробую выполнить упражнения на наработку механик, а также по возможности применить новые умения на практике.
Интерпретаторы к абстрагированному тексту:
Занимающийся — студент в учебной группе
Механики — конкретные принципы действия по заданным правилам
Наставник — эксперт, проводящий занятия для учебной групы
Упражнения — локальные ситуации, в которых наиболее применимы изучаемые в данный момент механики
Применение на практике — использование в учебных микро-проектах.
Попробуйте предположить, кто я (в данной роли), напишите в комментарий. Чуть позже я выложу комментарием на этот пост исходный текст.
Увы, задание рассчитано на коллетив, поэтому моё решение даже не решение, а сухое техническое исполнение. Но всё же.
Итак, у меня есть исходный текст описания деятельности (так как я публично делаю решения заданий, то тут мелкое отступление от задания — я взял не основную деятельность, а одну из).
Я к абстракции исходного текста (некий концептуальный скелет) даю интерпретатор, который формально соответствует смыслу исходного текста, но по идее даёт другую картину.
Абстрагированный текст:
Меня как занимающегося интересуют механики, которые объясняет наставник. В ходе обучения я пробую выполнить упражнения на наработку механик, а также по возможности применить новые умения на практике.
Интерпретаторы к абстрагированному тексту:
Занимающийся — студент в учебной группе
Механики — конкретные принципы действия по заданным правилам
Наставник — эксперт, проводящий занятия для учебной групы
Упражнения — локальные ситуации, в которых наиболее применимы изучаемые в данный момент механики
Применение на практике — использование в учебных микро-проектах.
Попробуйте предположить, кто я (в данной роли), напишите в комментарий. Чуть позже я выложу комментарием на этот пост исходный текст.
#систематика /// ОиК-задание-4
Возьмите какую-то часть мира, которую вы хорошо понимаете. Например, работу или другое привычное понятно занятие — спорт, хобби, бытовые ситуации.
1) Опишите какое-то наблюдение из этой части.
2) Создайте объяснение для этого наблюдения; для объяснения есть требования:
- объяснение должно быть заземлено;
- объяснение должно быть подробное;
- объяснение должно быть опровержимо.
3) Укажите на допущения, существующие для этого объяснения.
В идеальном случае вы сможете указать чем эта ваша версия лучше предыдущей версии объяснения, какие проблемы предыдущей версии решены новым объяснением.
Это упражнение тренирует навык создания качественных объяснений, за счет их заземленности, подробности и опровержимости более ценны, чем предыдущие версии объяснения или чем рандомные объяснения.
__
Варианты решений пишите в комментарии к этому посту.
__
Это 4-е задание/упражнение из цикла повторных решений кейсов на курсе Онтологика и коммуникация.
___
#задания_ОиК
Возьмите какую-то часть мира, которую вы хорошо понимаете. Например, работу или другое привычное понятно занятие — спорт, хобби, бытовые ситуации.
1) Опишите какое-то наблюдение из этой части.
2) Создайте объяснение для этого наблюдения; для объяснения есть требования:
- объяснение должно быть заземлено;
- объяснение должно быть подробное;
- объяснение должно быть опровержимо.
3) Укажите на допущения, существующие для этого объяснения.
В идеальном случае вы сможете указать чем эта ваша версия лучше предыдущей версии объяснения, какие проблемы предыдущей версии решены новым объяснением.
Это упражнение тренирует навык создания качественных объяснений, за счет их заземленности, подробности и опровержимости более ценны, чем предыдущие версии объяснения или чем рандомные объяснения.
__
Варианты решений пишите в комментарии к этому посту.
__
Это 4-е задание/упражнение из цикла повторных решений кейсов на курсе Онтологика и коммуникация.
___
#задания_ОиК
#систематика /// ОиК-задание-4 — решение (мой вариант, простенький)
Наблюдение
В кофейне пластиковые крышки для стканчиков лежат в свободном доступе. При этом есть и картонные крышки, но не на виду, их можно получить, попросив конкретно картонную крышку.
Объяснение
Картонные крышки дороже пластиковых, и их не кладут в сводобный доступ, чтобы дорогие крышки расходовались медленнее, снижая общие затраты.
Заземление — указание на конкретный класс вещей: крышки для стаканчиков.
Детализация — указание на самые мелкие объекты, интересующие в этом рассмотрении: стаканчик и варианты крышки для него.
Опровержимость — сама причина в объяснении может быть опровергнута: не обязательно цена является причиной такого разделения, что на виду, а что нет. При этом такое объяснение является самым вероятным (намереваюсь уточнить).
Допущения
- принимаем, что картонные крышки дороже пластиковых
- принимаем, что в разница пластик/картон для клиентов не настолько сильна, чтобы повлиять на лояльность
___
#задания_ОиК
Наблюдение
В кофейне пластиковые крышки для стканчиков лежат в свободном доступе. При этом есть и картонные крышки, но не на виду, их можно получить, попросив конкретно картонную крышку.
Объяснение
Картонные крышки дороже пластиковых, и их не кладут в сводобный доступ, чтобы дорогие крышки расходовались медленнее, снижая общие затраты.
Заземление — указание на конкретный класс вещей: крышки для стаканчиков.
Детализация — указание на самые мелкие объекты, интересующие в этом рассмотрении: стаканчик и варианты крышки для него.
Опровержимость — сама причина в объяснении может быть опровергнута: не обязательно цена является причиной такого разделения, что на виду, а что нет. При этом такое объяснение является самым вероятным (намереваюсь уточнить).
Допущения
- принимаем, что картонные крышки дороже пластиковых
- принимаем, что в разница пластик/картон для клиентов не настолько сильна, чтобы повлиять на лояльность
___
#задания_ОиК
#систематика /// ОиК-задание-5
Задание про наблюдение за коммуникациями. Тренирует целеполагание в коммуникациях. Состоит из трех частей, в каждой из которых мы наблюдаем за коммуникациями, в которых участвуем.
1) Вспомните или отловите ситуацию, где вам пытаются что-то объяснить, но при этом нарушают одну из максим кооперации. Важно записать что именно было нарушено.
* В расширенном варианте упражнения следует также помочь собеседникам, исправить ситуацию, если это возможно.
2) Вспомните или отловите ситуацию когда вы что-то объясняете кому-то. Запишите как прошло: насколько успешно? можно ли считать, что цель коммуникации достигнута?
3) Вспомните или отловите конфликт в коммуникации. Укажите, какой тип конфликта произошел и что произошло дальше.
4) * максимальный вариант — написать также эссе на пару абзацев "как я веду коммуникацию, что мне свойственно в коммуникации, как я могу улучшить свою коммуникацию".
__
Варианты решений пишите в комментарии к этому посту.
__
Это 5-е задание/упражнение из цикла повторных решений кейсов на курсе Онтологика и коммуникация.
___
#задания_ОиК
Задание про наблюдение за коммуникациями. Тренирует целеполагание в коммуникациях. Состоит из трех частей, в каждой из которых мы наблюдаем за коммуникациями, в которых участвуем.
1) Вспомните или отловите ситуацию, где вам пытаются что-то объяснить, но при этом нарушают одну из максим кооперации. Важно записать что именно было нарушено.
* В расширенном варианте упражнения следует также помочь собеседникам, исправить ситуацию, если это возможно.
2) Вспомните или отловите ситуацию когда вы что-то объясняете кому-то. Запишите как прошло: насколько успешно? можно ли считать, что цель коммуникации достигнута?
3) Вспомните или отловите конфликт в коммуникации. Укажите, какой тип конфликта произошел и что произошло дальше.
4) * максимальный вариант — написать также эссе на пару абзацев "как я веду коммуникацию, что мне свойственно в коммуникации, как я могу улучшить свою коммуникацию".
__
Варианты решений пишите в комментарии к этому посту.
__
Это 5-е задание/упражнение из цикла повторных решений кейсов на курсе Онтологика и коммуникация.
___
#задания_ОиК
#систематика /// Исправление ошибки в статье про разбор
Наконец-то я опубликовал исправление в моей статье на Хабре.
Я ошибочно полагал, что созданное и доставляемое отправление уже эксплуатируется, но это не так. Эксплуатация начинается только в момент вручения отправления, потому что только тогда отправление может считаться успешно доставленным.
В статье обновлены рисунки и описания, касающиеся стадии эксплуатации в жизненном цикле целевой системы.
Напомню, что целевой системой я считаю успешно доставленное и врученное клиенту отправление. То есть, стадией эксплуатации является отрезок времени от момента вручения клиенту (целевая система — посылка в целости и сохранности — "изготовлена" Почтой, передана клиенту, "эксплуатируется") и до момента снятия упаковки (отправления как целевой системы уже нет, выведено из эксплуатации).
Это яркий пример контринтуитивности; кажется, что мы эксплуатируем ЦС пока изготавливаем ее, но по факту эксплуатирует ее только клиент и только после успешного воплощения на всех отрезках ЖЦ в стадии изготовления.
___
#эксплуатация #целевая #ЖЦ
Наконец-то я опубликовал исправление в моей статье на Хабре.
Я ошибочно полагал, что созданное и доставляемое отправление уже эксплуатируется, но это не так. Эксплуатация начинается только в момент вручения отправления, потому что только тогда отправление может считаться успешно доставленным.
В статье обновлены рисунки и описания, касающиеся стадии эксплуатации в жизненном цикле целевой системы.
Напомню, что целевой системой я считаю успешно доставленное и врученное клиенту отправление. То есть, стадией эксплуатации является отрезок времени от момента вручения клиенту (целевая система — посылка в целости и сохранности — "изготовлена" Почтой, передана клиенту, "эксплуатируется") и до момента снятия упаковки (отправления как целевой системы уже нет, выведено из эксплуатации).
Это яркий пример контринтуитивности; кажется, что мы эксплуатируем ЦС пока изготавливаем ее, но по факту эксплуатирует ее только клиент и только после успешного воплощения на всех отрезках ЖЦ в стадии изготовления.
___
#эксплуатация #целевая #ЖЦ
#систематика /// ОиК-задание-6
Внеплановое задание 6 как продолжение и расширение задания 5
1) Выберите (или даже спланируйте) акт коммуникации и проанализируйте: какая у коммуникации была цель? удалось ли достичь этой цели — успех или провал? если провал, то каковы его причины.
2) Вспомните или отловите (свой) или пронаблюдайте (чужой) конфликт, проанализируйте его: из-за какой коммуникативной ситуации случился, удалось ли разрешить конфликт и если да, то каким образом.
__
Варианты решений пишите в комментарии к этому посту.
__
Это 6-е внеплановое задание/упражнение из цикла повторных решений кейсов на курсе Онтологика и коммуникация.
___
#задания_ОиК
Внеплановое задание 6 как продолжение и расширение задания 5
1) Выберите (или даже спланируйте) акт коммуникации и проанализируйте: какая у коммуникации была цель? удалось ли достичь этой цели — успех или провал? если провал, то каковы его причины.
2) Вспомните или отловите (свой) или пронаблюдайте (чужой) конфликт, проанализируйте его: из-за какой коммуникативной ситуации случился, удалось ли разрешить конфликт и если да, то каким образом.
__
Варианты решений пишите в комментарии к этому посту.
__
Это 6-е внеплановое задание/упражнение из цикла повторных решений кейсов на курсе Онтологика и коммуникация.
___
#задания_ОиК
#систематика /// Отношения между объектами
Помимо того, что объекты бывают разных типов, между собой объекты могут быть связаны разными отношениями.
1) Иерархии — надкласс-класс-подкласс, класс-экземпляр, часть-целое.
2) Репрезентация — как термин / слово реферирует к сущности / концепту / понятию / объекту. Слово отсылает, объект — к чему оно отсылает.
3) Язык и мета-язык — есть язык и есть договоренность / правила его использования. И между ними граница, разделяющая репрезентации: референция для одного термина будет разная для языка и мета-языка.
4) Агент и роль — агент играет роль в момент времени, а в целом играет набор ролей; у агента есть статусы (например, эпистемический), а у роли есть интерес, предпочтение в нем и намерение по воплощению этого предпочтения.
5) “Верить в" + "допускать, что" — "коммуникационное" отношение между агентом и картиной мира, содержащей объкеты; это два степени (первая сильнее) для описания отношений агента и объектов.
6) "Хотелось бы, чтобы" + "Обязательно нужно, чтобы" — "коммуникационное" отношение агентов и объкетов; две степени (вторая сильнее), применимо как для агентов, так и для ролей.
___
#иерархия #референция #мета_язык #роль #коммуникация
Помимо того, что объекты бывают разных типов, между собой объекты могут быть связаны разными отношениями.
1) Иерархии — надкласс-класс-подкласс, класс-экземпляр, часть-целое.
2) Репрезентация — как термин / слово реферирует к сущности / концепту / понятию / объекту. Слово отсылает, объект — к чему оно отсылает.
3) Язык и мета-язык — есть язык и есть договоренность / правила его использования. И между ними граница, разделяющая репрезентации: референция для одного термина будет разная для языка и мета-языка.
4) Агент и роль — агент играет роль в момент времени, а в целом играет набор ролей; у агента есть статусы (например, эпистемический), а у роли есть интерес, предпочтение в нем и намерение по воплощению этого предпочтения.
5) “Верить в" + "допускать, что" — "коммуникационное" отношение между агентом и картиной мира, содержащей объкеты; это два степени (первая сильнее) для описания отношений агента и объектов.
6) "Хотелось бы, чтобы" + "Обязательно нужно, чтобы" — "коммуникационное" отношение агентов и объкетов; две степени (вторая сильнее), применимо как для агентов, так и для ролей.
___
#иерархия #референция #мета_язык #роль #коммуникация
#систематика /// ОиК-задание-7
Задание из двух частей — упражнение на снятие онтологического дребезга.
Часть 1
Ниже представлен текст, в котором надо найти онтологические ошибки, указать на то, что для вас "дребезжит".
Приложение Градиент (рабочее название) — инструмент автоматического расчета вместимости продуктов в автотранспорте; инструмент повысит скорость работы сотрудников, торговых представителей и дилеров. Также результатом создания программы предполагается устранение ошибок.
Приложение используется сотрудниками отдела и торговыми представителями (в том числе дилеров). Необходим предусмотреть использование приложения конечными клиентами.
Программа работает с локальными данными, которые обновляются при наличии интернета. При обновлении актуализируются прайсы доставки, список продуктов, характеристики и параметры и фотографии.
Советы и подсказки про то, что может быть не так:
- Проблемы с иерархиями, заземлением.
- Некорректные типы объектов.
- Сомнительные, непонятные, ошибочные отсылки.
Часть 2
Кратко (достаточно 2-4 предложений) опишите вашу деятельность. Упомяните компанию, в которой работаете и чем она в целом занимается. Отметьте, что делаете конкретно вы.
В описании деятельности все слова (возможно, в составе словосочетаний) должны быть объектами или отношениями между объектами:
Объекты
1. Физический объект, имеет протяженность в пространстве-времени
2. Класс (указать для тренировки подкласс и надкласс, а также экземпляр класса)
3. Классифицирующий признак (и какие классы вы согласно ему выделяете)
4. Описание (сказать, что описывается и как, на каком языке)
5. Роль (указать интерес-предпочтение-намерение)
Отношения
1. Иерархии
-надкласс-подкласс (является надклассом)
-класс-экземпляр (является экземпляром класса)
-часть-целое (является частью)
2. Репрезентация (отсылает к)
3. Язык и мета-язык (позволяет интерпретировать язык)
4. Агент и роль (играет роль)
5. «Верить в» и «допускать, что»
6. «Хотелось бы, чтобы» и «обязательно нужно, чтобы»
После каждого предложения напишите разбор указанных в предложении объектов и отношений.
__
Варианты решений пишите в комментарии к этому посту.
__
Это 7-е задание/упражнение из цикла повторных решений кейсов на курсе Онтологика и коммуникация.
___
#задания_ОиК
Задание из двух частей — упражнение на снятие онтологического дребезга.
Часть 1
Ниже представлен текст, в котором надо найти онтологические ошибки, указать на то, что для вас "дребезжит".
Приложение Градиент (рабочее название) — инструмент автоматического расчета вместимости продуктов в автотранспорте; инструмент повысит скорость работы сотрудников, торговых представителей и дилеров. Также результатом создания программы предполагается устранение ошибок.
Приложение используется сотрудниками отдела и торговыми представителями (в том числе дилеров). Необходим предусмотреть использование приложения конечными клиентами.
Программа работает с локальными данными, которые обновляются при наличии интернета. При обновлении актуализируются прайсы доставки, список продуктов, характеристики и параметры и фотографии.
Советы и подсказки про то, что может быть не так:
- Проблемы с иерархиями, заземлением.
- Некорректные типы объектов.
- Сомнительные, непонятные, ошибочные отсылки.
Часть 2
Кратко (достаточно 2-4 предложений) опишите вашу деятельность. Упомяните компанию, в которой работаете и чем она в целом занимается. Отметьте, что делаете конкретно вы.
В описании деятельности все слова (возможно, в составе словосочетаний) должны быть объектами или отношениями между объектами:
Объекты
1. Физический объект, имеет протяженность в пространстве-времени
2. Класс (указать для тренировки подкласс и надкласс, а также экземпляр класса)
3. Классифицирующий признак (и какие классы вы согласно ему выделяете)
4. Описание (сказать, что описывается и как, на каком языке)
5. Роль (указать интерес-предпочтение-намерение)
Отношения
1. Иерархии
-надкласс-подкласс (является надклассом)
-класс-экземпляр (является экземпляром класса)
-часть-целое (является частью)
2. Репрезентация (отсылает к)
3. Язык и мета-язык (позволяет интерпретировать язык)
4. Агент и роль (играет роль)
5. «Верить в» и «допускать, что»
6. «Хотелось бы, чтобы» и «обязательно нужно, чтобы»
После каждого предложения напишите разбор указанных в предложении объектов и отношений.
__
Варианты решений пишите в комментарии к этому посту.
__
Это 7-е задание/упражнение из цикла повторных решений кейсов на курсе Онтологика и коммуникация.
___
#задания_ОиК
#систематика /// Дополнение к исправлению ошибки в статье
Обновление (2) в моей статье на Хабре.
Коллега Антон @zGrav правильно подсказал, что в рассмотрении нет кейса проверки со вскрытием упаковки. Это действительно так, такой кейс не рассматривался. В разделе "2. Поиск целевой системы" добавлено упоминание этого кейса.
Состояния целевой системы по стадиям жизненного цикла в итоге можно описать так::
1) замыслено: отправление как идея;
2) разрабатывается: отправление собрано—упаковано—принято—доставляется—сортируется—доставлено—готово к вручению;
3) эксплуатируется: вручено клиенту в целости и сохранности, от клиента получено подтверждение успешной доставки (например, вскрытие упаковки клиентом для проверки, если это предусмотрено бизнес-кейсом);
4) выведено из эксплуатации: распаковано клиентом*, архивировано на уровне предприятия.
* В бизнес-кейсе проверка вложения со вскрытием упаковки распаковка будет находиться в стадии эксплуатации.
___
#эксплуатация #целевая #ЖЦ
Обновление (2) в моей статье на Хабре.
Коллега Антон @zGrav правильно подсказал, что в рассмотрении нет кейса проверки со вскрытием упаковки. Это действительно так, такой кейс не рассматривался. В разделе "2. Поиск целевой системы" добавлено упоминание этого кейса.
Состояния целевой системы по стадиям жизненного цикла в итоге можно описать так::
1) замыслено: отправление как идея;
2) разрабатывается: отправление собрано—упаковано—принято—доставляется—сортируется—доставлено—готово к вручению;
3) эксплуатируется: вручено клиенту в целости и сохранности, от клиента получено подтверждение успешной доставки (например, вскрытие упаковки клиентом для проверки, если это предусмотрено бизнес-кейсом);
4) выведено из эксплуатации: распаковано клиентом*, архивировано на уровне предприятия.
* В бизнес-кейсе проверка вложения со вскрытием упаковки распаковка будет находиться в стадии эксплуатации.
___
#эксплуатация #целевая #ЖЦ
#систематика /// Прогресс и инновации
Прогресс в технологиях случается непредсказуемо как следствие скрещения новых технологий (в составе результирующей), которые сами по себе начинают дешеветь, и становятся массово доступны.
Можно выделить 4 стадии:
- Стандартизация — технология описана для общего использования.
- Удобство использования / юзабилити — разработка доступного массам интерфейса, её могут использовать не только специалисты, а широкая аудитория.
- Распространение, переход в массовое потрбеление.
- Встраивание в инфраструктуру — когда новая технология уже везде, кажется и считается повсеместной, привычной, обыденной.
С появлением новых технологий меняются работы, которые выполняют по практикам/сервисам, и как результат появляются новые рынки.
Пример: сервис перевозки остался, но обеспечивающая система и связанные с ней работы поменялись; ранее это были диспетчеры и таксопарки, сейчас же это приложения и практика подбора машины с водителем (агрегатор такси).
Еще пример: сервис хранения и передачи данных остался, но ранее это были, например, CD-диски с обеспечивающей системой в виде компьютера и дисковода, теперь же это хранение на удаленном дата-центре с обеспечениев в виде сайта/приложения с доступом к этим данным в облаке.
___
#Технология #прогресс #интерфейс
[[Практика, дисциплина, технология]] — технология есть инструмент, позволяющая выполнять практику или оказывать сервис, при этом развитие технологий меняет работы в системах обеспечения, порождая новые рынки.
Прогресс в технологиях случается непредсказуемо как следствие скрещения новых технологий (в составе результирующей), которые сами по себе начинают дешеветь, и становятся массово доступны.
Можно выделить 4 стадии:
- Стандартизация — технология описана для общего использования.
- Удобство использования / юзабилити — разработка доступного массам интерфейса, её могут использовать не только специалисты, а широкая аудитория.
- Распространение, переход в массовое потрбеление.
- Встраивание в инфраструктуру — когда новая технология уже везде, кажется и считается повсеместной, привычной, обыденной.
С появлением новых технологий меняются работы, которые выполняют по практикам/сервисам, и как результат появляются новые рынки.
Пример: сервис перевозки остался, но обеспечивающая система и связанные с ней работы поменялись; ранее это были диспетчеры и таксопарки, сейчас же это приложения и практика подбора машины с водителем (агрегатор такси).
Еще пример: сервис хранения и передачи данных остался, но ранее это были, например, CD-диски с обеспечивающей системой в виде компьютера и дисковода, теперь же это хранение на удаленном дата-центре с обеспечениев в виде сайта/приложения с доступом к этим данным в облаке.
___
#Технология #прогресс #интерфейс
[[Практика, дисциплина, технология]] — технология есть инструмент, позволяющая выполнять практику или оказывать сервис, при этом развитие технологий меняет работы в системах обеспечения, порождая новые рынки.
#систематика /// Бесконечное развитие
Развитие — освоение новых практик (в отличие от совершенствования, когда практика остается та же, но улучшаются технологии для её выполнения). Бесконечное развитие заключается в том, чтобы постепенно (!) осваивать новые практики и навыки для достижения локальных (!) целей. Именно постепенно и именно локальных, потому что только такой подход позволит гибко подстраиваться под постоянной и быстро изменяющиеся условия (общий прогресс, сменяющиеся рынки, востребованные навыки и компетенции). Если же ставить цель глобально, то слишком велик шанс упереться в барьер изменившихся условий, так и не достигнув цели.
Самая простая аналогия — движение малыми отрезками с остановкой и переориентированием на каждом пункте. При таком подходе 1) быстрее рисуется общая картина (карта открывается постепенно, но постоянно) и 2) происходит локальное микрообучение на каждой точке / остановке, что усиливает все последующие обучения, а также 3) позволяет тратить меньше ресурсов и своевременно их восполнять.
___
#развитие #совершенствование #практики #цель
[[Практика, дисциплина, технология]] — при развитии, то есть освоении новых практик, стоит ставить локальные малые цели, это даёт необходимую гибкость и экономию ресурсов.
Развитие — освоение новых практик (в отличие от совершенствования, когда практика остается та же, но улучшаются технологии для её выполнения). Бесконечное развитие заключается в том, чтобы постепенно (!) осваивать новые практики и навыки для достижения локальных (!) целей. Именно постепенно и именно локальных, потому что только такой подход позволит гибко подстраиваться под постоянной и быстро изменяющиеся условия (общий прогресс, сменяющиеся рынки, востребованные навыки и компетенции). Если же ставить цель глобально, то слишком велик шанс упереться в барьер изменившихся условий, так и не достигнув цели.
Самая простая аналогия — движение малыми отрезками с остановкой и переориентированием на каждом пункте. При таком подходе 1) быстрее рисуется общая картина (карта открывается постепенно, но постоянно) и 2) происходит локальное микрообучение на каждой точке / остановке, что усиливает все последующие обучения, а также 3) позволяет тратить меньше ресурсов и своевременно их восполнять.
___
#развитие #совершенствование #практики #цель
[[Практика, дисциплина, технология]] — при развитии, то есть освоении новых практик, стоит ставить локальные малые цели, это даёт необходимую гибкость и экономию ресурсов.
#систематика /// Стратегирование
Стратегирование — постоянный процесс выбора стратегий, одной или нескольких.
При бесконечном развитии, при шагах по оптимальным ступенькам, стоит оперировать малыми локальными стратегиями, на каждый локальный шаг. Для достижения локальной цели нужна локальная стратегия, уместная здесь и сейчас.
И самым главным оказывается на сама стратегия, а именно навык/привычка/метод постоянной смены и/или подстройки стратегий, выбор новых стратегий и отказ от старых. Это и есть стратегирование.
___
#стратегия #развитие #цель #стратегирование
Стратегирование — постоянный процесс выбора стратегий, одной или нескольких.
При бесконечном развитии, при шагах по оптимальным ступенькам, стоит оперировать малыми локальными стратегиями, на каждый локальный шаг. Для достижения локальной цели нужна локальная стратегия, уместная здесь и сейчас.
И самым главным оказывается на сама стратегия, а именно навык/привычка/метод постоянной смены и/или подстройки стратегий, выбор новых стратегий и отказ от старых. Это и есть стратегирование.
___
#стратегия #развитие #цель #стратегирование
#систематика /// Инновация
Инновация — доведение идеи до рынка.
Сама идея и даже модель её воплощения не является инновацией, это всё еще модель, описание идеи-как-продукта.
Инновацией следует считать серийное производство и реализацию продукта или сервиса. Для этого необходимо гораздо больше ресурсов и усилий — построить прототип устройства гораздо легче, чем найти или построить завод и серийному производству устройств; собрать прототип цифрового продукта сильно проще, чем собрать команду/фирму/отдел по разработке продуктива с его отладкой, поддержкой и масштабированием.
___
#инновация #модель #обеспечение
Инновация — доведение идеи до рынка.
Сама идея и даже модель её воплощения не является инновацией, это всё еще модель, описание идеи-как-продукта.
Инновацией следует считать серийное производство и реализацию продукта или сервиса. Для этого необходимо гораздо больше ресурсов и усилий — построить прототип устройства гораздо легче, чем найти или построить завод и серийному производству устройств; собрать прототип цифрового продукта сильно проще, чем собрать команду/фирму/отдел по разработке продуктива с его отладкой, поддержкой и масштабированием.
___
#инновация #модель #обеспечение
#систематика /// Интеллект, обучение и компетенции
Интеллект и навыки
Мозг нужен для "думания", но это "думание" может быть разным.
Верхнеуровнево это думание можно поделить (!!!очень условно!!!) на сложное и простое.
Сложное — это процесс мышления, при котором проблемы переводятся в задачи, клубки данных "распарсиваются", взятая "на разбор" часть мира перемалывается и выражается в объяснениях — и как результат упаковывается в модели с определенной степенью предсказательности.
Простое думание — процесс применения результатов-моделей из сложного мышления. Либо проверка гипотез-моделей, либо применение проверенных моделей уже как инструментов.
Интеллект занимается первым, сложным, процессом думания, исследованиями.
Навыки занимаются применением освоенных моделей, сборкой решений из готового материала.
Прокачивать интеллект — прокачивать умение решать неизвестные задачи, то есть превращать проблемы (задачи неизвестного класса) в задачи и подбирать к ним уже освоенные навыки.
Двухтактное обучение
Интеллект прокачивается обучением. Качественное обучение состоит из двух тактов — предобучение и прикладное обучение.
Предобучение — освоение практик мышления, развитие интеллекта; оно необходимо для более быстрого освоения прикладных навыков. Это большая и сложная часть обучения, но необходимая в современном мире, где не прожить с одним прикладным навыком (профессией).
Например, практиками предобучения являются логика, системное мышление, управление вниманием (собранность).
Прикладное обучение — освоение прикладных практик, "работ руками" (на самом деле и головой тоже, но чаще всего это простые вычисления, но не мышление в виде исследования).
Прикладными практиками являются, например, проектирование, инженерия, программирование; причем далее может следовать разделение на более узкие практики: UX-проектирование, инженерия загородных домов, backend-разработка.
Можно осваивать прикладные навыки и без предобучения, но это неэффективно: без предобучения прикладные навыки не получится освоить с полным пониманием, за рамками освоения останутся причинно-следственные связи, объяснения и понимание почему это так работает. С предобучением же освоение прикладных практик больше похоже на подстройку / тюнинг базовых умений, полученных из трансдисциплин.
Т-компетенции
Результат обучения выражается в компетенциях.
Компетенции необходимы для успешного встраивания в проекты — устройства на работу, ведения бизнеса, выполнения разовых заказов, построения личного бренда.
Компетенции бывают прикладные и базовые.
Прикладные — те, которые используются для выполнения конкретных рабочих задач, например, нарисовать иллюстрацию.
Базовые — переносимые не только из проекта в проект, но и из отрасли в отрасль: умение организовать (себя и команду), готовность агентно коммуницировать, работать в команде, etc.
Если представить, что прикладные компетенции выражены вертикальной чертой |, а базовые компетенции выражены горизонтальной --, то вместе их можно преставить как Т-образную характеристику. (Полагаю, что именно "Т" для удобства, по идее уместо было бы использовать и "__|__" и "-|-" и "+"; но обозначение неважно). Иногда две горизонтальных половинки разделяют на две части базовых навыков — коллективных (лидерство, организация, etc) и личных (этические установки, собранность, etc).
Самое важное — одно без другого не работает. Без базовых компетенций не встроиться в команду, не скоммуницировать, не построить стратегию для единоличных проектов. Без прикладных навыков просто нечего будет делать: встроиться в команду и системно мыслить мало, за это не платят зарплату и это нельзя продать клиентам.
Компетенции — базовые трансдисциплины и прикладные дисциплины — необходимы для успешного отыграывания ролей: на работе, в проектах, в бизнесе, etc.
___
#интеллект #мышление #навык #трансдисциплина #практика #роль #компетенция #дисциплина
Интеллект и навыки
Мозг нужен для "думания", но это "думание" может быть разным.
Верхнеуровнево это думание можно поделить (!!!очень условно!!!) на сложное и простое.
Сложное — это процесс мышления, при котором проблемы переводятся в задачи, клубки данных "распарсиваются", взятая "на разбор" часть мира перемалывается и выражается в объяснениях — и как результат упаковывается в модели с определенной степенью предсказательности.
Простое думание — процесс применения результатов-моделей из сложного мышления. Либо проверка гипотез-моделей, либо применение проверенных моделей уже как инструментов.
Интеллект занимается первым, сложным, процессом думания, исследованиями.
Навыки занимаются применением освоенных моделей, сборкой решений из готового материала.
Прокачивать интеллект — прокачивать умение решать неизвестные задачи, то есть превращать проблемы (задачи неизвестного класса) в задачи и подбирать к ним уже освоенные навыки.
Двухтактное обучение
Интеллект прокачивается обучением. Качественное обучение состоит из двух тактов — предобучение и прикладное обучение.
Предобучение — освоение практик мышления, развитие интеллекта; оно необходимо для более быстрого освоения прикладных навыков. Это большая и сложная часть обучения, но необходимая в современном мире, где не прожить с одним прикладным навыком (профессией).
Например, практиками предобучения являются логика, системное мышление, управление вниманием (собранность).
Прикладное обучение — освоение прикладных практик, "работ руками" (на самом деле и головой тоже, но чаще всего это простые вычисления, но не мышление в виде исследования).
Прикладными практиками являются, например, проектирование, инженерия, программирование; причем далее может следовать разделение на более узкие практики: UX-проектирование, инженерия загородных домов, backend-разработка.
Можно осваивать прикладные навыки и без предобучения, но это неэффективно: без предобучения прикладные навыки не получится освоить с полным пониманием, за рамками освоения останутся причинно-следственные связи, объяснения и понимание почему это так работает. С предобучением же освоение прикладных практик больше похоже на подстройку / тюнинг базовых умений, полученных из трансдисциплин.
Т-компетенции
Результат обучения выражается в компетенциях.
Компетенции необходимы для успешного встраивания в проекты — устройства на работу, ведения бизнеса, выполнения разовых заказов, построения личного бренда.
Компетенции бывают прикладные и базовые.
Прикладные — те, которые используются для выполнения конкретных рабочих задач, например, нарисовать иллюстрацию.
Базовые — переносимые не только из проекта в проект, но и из отрасли в отрасль: умение организовать (себя и команду), готовность агентно коммуницировать, работать в команде, etc.
Если представить, что прикладные компетенции выражены вертикальной чертой |, а базовые компетенции выражены горизонтальной --, то вместе их можно преставить как Т-образную характеристику. (Полагаю, что именно "Т" для удобства, по идее уместо было бы использовать и "__|__" и "-|-" и "+"; но обозначение неважно). Иногда две горизонтальных половинки разделяют на две части базовых навыков — коллективных (лидерство, организация, etc) и личных (этические установки, собранность, etc).
Самое важное — одно без другого не работает. Без базовых компетенций не встроиться в команду, не скоммуницировать, не построить стратегию для единоличных проектов. Без прикладных навыков просто нечего будет делать: встроиться в команду и системно мыслить мало, за это не платят зарплату и это нельзя продать клиентам.
Компетенции — базовые трансдисциплины и прикладные дисциплины — необходимы для успешного отыграывания ролей: на работе, в проектах, в бизнесе, etc.
___
#интеллект #мышление #навык #трансдисциплина #практика #роль #компетенция #дисциплина
#систематика /// Усиление интеллекта
Интеллект — как способность осваивать новые классы задач — можно и нужно развивать.
Это делается
- с помощью освоения трансдисциплин (дисциплинарный стек)
- последовательно, то есть не решая сложные задачи "в лоб", а постепенно наращивая сложность задач.
И вот этот последовательный микс освоения мыслительного стека и наращивания сложности задач качественно усиливают способность решать новые задачи, то есть интеллект.
___
#интеллект #развитие #трансдисциплина
Интеллект — как способность осваивать новые классы задач — можно и нужно развивать.
Это делается
- с помощью освоения трансдисциплин (дисциплинарный стек)
- последовательно, то есть не решая сложные задачи "в лоб", а постепенно наращивая сложность задач.
И вот этот последовательный микс освоения мыслительного стека и наращивания сложности задач качественно усиливают способность решать новые задачи, то есть интеллект.
___
#интеллект #развитие #трансдисциплина
#систематика /// Дисциплинарный стек
Описал набор дисциплин, которые помогают (задействованы) в решении нетиповых задач.
Сам их набор соответствут набору от ШСМ, я же даю собственное понимание их.
По ссылке их описание (в моём понимании), ниже просто список:
- Понятизация
- Собранность
- Семантика
- Теория информации
- Теория понятий
- Онтология
- Алгоритмика
- Логика
- Объяснения
- Эстетика
- Исследования
- Этика
- Риторика
- Методология
- Экономика
- Системное мышление
- Труд
Описал набор дисциплин, которые помогают (задействованы) в решении нетиповых задач.
Сам их набор соответствут набору от ШСМ, я же даю собственное понимание их.
По ссылке их описание (в моём понимании), ниже просто список:
- Понятизация
- Собранность
- Семантика
- Теория информации
- Теория понятий
- Онтология
- Алгоритмика
- Логика
- Объяснения
- Эстетика
- Исследования
- Этика
- Риторика
- Методология
- Экономика
- Системное мышление
- Труд
#систематика /// Системный менеджмент
Системный менеджмент — набор дисциплин/практик построения систем обеспечения. Основан на системном мышлении и работает с альфами работ, метода, команд; обязательно строит эти альфы вокруг целевой системы, тем самым создавая обеспечивающую систему. При менеджменте сервиса также необходимо прослеживать связь с целевой системой. Это важно, так как для разных целевых систем будут разные обеспечивающие системы.
Рассматривается только в связке с предпринимательством (что делать) и инженерией (как делать). Системный менеджмент НЕ работает с содержанием (!), а только с обеспечением, содержанием же занимаются предпринимательская и инженерная зоны интереса. Это контринтуитивно, однако позволяет фокусироваться на обеспечении, то есть на альфах работы, метода и команды.
Системный менеджмент рассматривает создание систем по их уровням, на каждом из которых меняется состав менеджерских альф.
Чуть подробнее
---
#менеджмент
Системный менеджмент — набор дисциплин/практик построения систем обеспечения. Основан на системном мышлении и работает с альфами работ, метода, команд; обязательно строит эти альфы вокруг целевой системы, тем самым создавая обеспечивающую систему. При менеджменте сервиса также необходимо прослеживать связь с целевой системой. Это важно, так как для разных целевых систем будут разные обеспечивающие системы.
Рассматривается только в связке с предпринимательством (что делать) и инженерией (как делать). Системный менеджмент НЕ работает с содержанием (!), а только с обеспечением, содержанием же занимаются предпринимательская и инженерная зоны интереса. Это контринтуитивно, однако позволяет фокусироваться на обеспечении, то есть на альфах работы, метода и команды.
Системный менеджмент рассматривает создание систем по их уровням, на каждом из которых меняется состав менеджерских альф.
Чуть подробнее
---
#менеджмент
#систематика /// Эстетика, красота, изящность, элегентность
Дисциплина эстетики обсуждает критерий изящности/красоты у решения. Причем как решения задач по созданию систем, так и для художественных задач.
Само решение по созданию и/или описанию системы может и должно быть элегантным, красивым.
Для художественных задач (а лучше сказать устремлений) эстетика может проявляться на нескольких уровнях — на уровне самой идеи, на уровне формы выражения, на уровне обсуждения художественного акта и т.д.:
- что сотворено? — концепт, понятие
- в каком виде выражено — знак, язык, формат, модель
- как представлено и воспринято — коммуникация, агентное восприятие
Все эти уровни могут быть по-своему красивы. Но могут и не быть, что оказывается весьма трагично.
Взаимное влияние эстетики этих уровней — то, что стоит продумать.
В рациональном (не художественном) рассмотрении также можно мыслить красотой самого решения, красотой описания и красотой обсуждений по решению; однако здесь вступает чистый прагматизм и целеполагание, весомо влияющие на уровень эстетики в совокупном решении (мега-модели).
---
#эстетика #модель #описание #концепт
Дисциплина эстетики обсуждает критерий изящности/красоты у решения. Причем как решения задач по созданию систем, так и для художественных задач.
Само решение по созданию и/или описанию системы может и должно быть элегантным, красивым.
Для художественных задач (а лучше сказать устремлений) эстетика может проявляться на нескольких уровнях — на уровне самой идеи, на уровне формы выражения, на уровне обсуждения художественного акта и т.д.:
- что сотворено? — концепт, понятие
- в каком виде выражено — знак, язык, формат, модель
- как представлено и воспринято — коммуникация, агентное восприятие
Все эти уровни могут быть по-своему красивы. Но могут и не быть, что оказывается весьма трагично.
Взаимное влияние эстетики этих уровней — то, что стоит продумать.
В рациональном (не художественном) рассмотрении также можно мыслить красотой самого решения, красотой описания и красотой обсуждений по решению; однако здесь вступает чистый прагматизм и целеполагание, весомо влияющие на уровень эстетики в совокупном решении (мега-модели).
---
#эстетика #модель #описание #концепт
#систематика /// Практика в менеджменте
Оргроль — это про практики, так как роль проектная, а проект требуется осуществления / выполнения практик.
Оргзвено — это про работы, так как оргзвено есть исполнитель+инструмент, и этот исполнитель делает работу, играя оргроль по какой-либо практике / каким-либо практикам.
Как сказано выше, оргроль выполняется оргзвеном, то есть исполнитель в ходе работ применяет инструмент (становится оргзвеном), чтобы выполнить практики, соответствующие занимаемой исполнителем (оргзвеном) оргроли.
Практика определяется дисциплиной, а не технологиями. Основной прием определения / выявления практики — спросить / понять “откуда знание о том, как выполнить работы (по обсуждаемой практике)?”. Ответ будет указывать на дисциплину, теорию / обучение — и это позволяет определить практику.
Пример:
— Вы взялись сшить панамку, откуда вы знаете как это делать?
— Я окончил курсы кройки и шитья, вот на мне жилет и под ним рубашка, они сшиты мною.
— И у вас есть весь необходимый инструмент?
— О да, я вожу с собой швейную машинку Panamaster, всё, что мне нужно — это сырьё и дизайн изделия.
Из ответов можно понять, что исполнитель заступает на роль швейного мастера и будет выполнять практику “ткацкого дела на швейной машинке” по одноименной дисциплине с применением соответствующей технологии (швейная машинка Panamaster).
— — —
#практика #дисциплина #роль #оргзвено
Оргроль — это про практики, так как роль проектная, а проект требуется осуществления / выполнения практик.
Оргзвено — это про работы, так как оргзвено есть исполнитель+инструмент, и этот исполнитель делает работу, играя оргроль по какой-либо практике / каким-либо практикам.
Как сказано выше, оргроль выполняется оргзвеном, то есть исполнитель в ходе работ применяет инструмент (становится оргзвеном), чтобы выполнить практики, соответствующие занимаемой исполнителем (оргзвеном) оргроли.
Практика определяется дисциплиной, а не технологиями. Основной прием определения / выявления практики — спросить / понять “откуда знание о том, как выполнить работы (по обсуждаемой практике)?”. Ответ будет указывать на дисциплину, теорию / обучение — и это позволяет определить практику.
Пример:
— Вы взялись сшить панамку, откуда вы знаете как это делать?
— Я окончил курсы кройки и шитья, вот на мне жилет и под ним рубашка, они сшиты мною.
— И у вас есть весь необходимый инструмент?
— О да, я вожу с собой швейную машинку Panamaster, всё, что мне нужно — это сырьё и дизайн изделия.
Из ответов можно понять, что исполнитель заступает на роль швейного мастера и будет выполнять практику “ткацкого дела на швейной машинке” по одноименной дисциплине с применением соответствующей технологии (швейная машинка Panamaster).
— — —
#практика #дисциплина #роль #оргзвено